英語閱讀教學優化策略的思考

王利平

閱讀教學一直以來都是英語教學的重頭戲，培養學生的閱讀能力是英語教學最重要的任務之一，也是學好英語的關鍵。教學大綱中規定了對聽、讀、說、寫等各方面的要求，并特別強調側重培養閱讀能力，在鞏固基礎的同時促使知識轉化為語言技能。這是新時代對教學工作者提出的更高要求，即要求教師不僅要讓學生學會語言知識，更重要的是讓學生掌握良好的閱讀方法和技能，成為有獨立閱讀能力的人，從而為未來的發展奠定基礎。

一、閱讀教學應該遵循的原則

1.整體性原則

這個原則主要是指在閱讀教學中采用語篇教學法。語篇教學法是從語篇分析入手，把語篇作為一個整體來考慮，要求從其層次結構及內容入手，最大限度地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時培養學生恰當使用語言的能力。這種方法可以把語篇分析、語言基礎及提高交流能力三者有機結合起來。

2.交際性原則

學習語言是為了交流。交流可以是口頭的（聽說），也可以是書面的（讀寫）。閱讀教學也應注意突出“交流”二字，既要理解單詞的含義，更要注意語境及角色。

3.實踐性原則

英語課堂的實踐性表現在教師的主導作用及學生的主體地位上，即學生在教師的指導下進行豐富多彩的語言實踐活動。師生關系是合作的、互動的，教師協助學生學習而不是主宰學習。

4.加強對學生的指導和培養

在教學中，教師應根據不同體裁的閱讀材料，采用不同的閱讀策略，比如略讀、跳讀、精讀、研讀等，有效指導學生進行相應的訓練，理清文章中的時間、空間、事件發生的順序與關系，再配一些思考題，輔以適當的小組合作活動，引導學生抓住主題。

二、閱讀教學的策略

1.教師要多角色轉換

閱讀前的“導入者”。其職責是在閱讀前激發學生的興趣，使之具有讀的愿望，了解相關的背景信息。同時還幫助學生清除部分生詞障礙，在閱讀前打好必備的語言基礎。

閱讀中的“協助者”。閱讀時，教師應設置一定的閱讀任務：選擇標題、回答問題、找主題句等，使學生有目的地去閱讀。教師應做好監督、調控、輔導工作。

閱讀后的“分析者”。閱讀后，教師應幫助學生進一步了解文章的語言特點和文化知識點。可采用部分講解和集體討論結合的形式，允許學生說出教師預想以外的答案，保護學生的創新思維。

2.精心設計課堂提問

提問要忌“直”貴“曲”。教育心理學研究表明：課堂提問要達到一定的難度才能充分調動學生的創造性思維，發展學生的智力。因此，教師要設計一些有難度的問題。如果設計的問題過于淺顯，學生脫口而出，表面上看氣氛熱烈，實際上沒有教學價值。

提問要層層遞進。教師要從學生興趣所在處切入問題。為了學生能順利解決難度較大的問題，教師可把一個難題精心設計成一系列由淺入深的小問題，使問題間有一定的坡度，幫助學生逐步掌握。

（責 編 曉 月）