淺談微課在山區(qū)中學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

【摘要】微課資源盛行于國內(nèi)各大城市，廣大師生熱情地?fù)肀Я丝梢暬Y源帶來的便利。而在稍為偏遠(yuǎn)的小城市和山區(qū)，卻存在著資源相通較慢、變化較少的情況。本文就山區(qū)中學(xué)語文的微課資源應(yīng)用進(jìn)行探討，對其成效進(jìn)行歸納。

【關(guān)鍵詞】微課;語文;應(yīng)用

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0056-01

【本文著錄格式】林美景.淺談微課在山區(qū)中學(xué)語文課堂中的應(yīng)用[J].課外語文，2020，19（01）：56，58.

隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的改革深化，語文教學(xué)更體現(xiàn)在加強(qiáng)語文課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系上，引導(dǎo)學(xué)生更積極地去認(rèn)識社會，認(rèn)識自我，更加注重語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這就要求，語文課堂教學(xué)必須從教學(xué)理念、教學(xué)方式、方法等隨之跟進(jìn)，不斷探索和改進(jìn)。一線教師需想方設(shè)法構(gòu)建開放、多樣的語文課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。而近幾年在國內(nèi)興起的微課教學(xué)，就剛好與語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相契合，能夠給語文課堂帶來活力和多樣性，達(dá)到高效課堂、翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

據(jù)調(diào)查，山區(qū)中學(xué)生大部分未真正接觸過微課資源的學(xué)習(xí)，更多依賴于課堂四十分鐘的教師講授。加上學(xué)校電腦、iPad等硬件資源的缺乏，學(xué)校每周的計(jì)算機(jī)信息課也僅僅是用于相關(guān)課業(yè)的講授，不太可能用于語文、英語和數(shù)學(xué)等主要學(xué)科的學(xué)習(xí)。況且山區(qū)學(xué)校，學(xué)生中有很大部分是留守兒童，在自我管理上是欠缺的，或是依靠留守老人的管教約束，隔代教育有著許多不良影響。這些學(xué)生即便擁有手機(jī)，也常常容易沉迷于游戲，很少懂得運(yùn)用網(wǎng)上提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。若能更多地開發(fā)微課資源，教師和家長能加以正確的引導(dǎo)，這對學(xué)生來說是一種新鮮有趣的學(xué)習(xí)方式。微課資源的簡便性對于資源并不十分豐富的山區(qū)中學(xué)來說，操作起來雖不如一、二線城市豐富多彩，但也能極大地改善山區(qū)中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。我校也緊跟時(shí)代的步伐，對微課資源進(jìn)行獨(dú)立的設(shè)計(jì)和制作，在各科組里廣泛進(jìn)行了微課課堂的嘗試和應(yīng)用，取得了一些成效。

一、與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)步——微課教學(xué)的嘗試

首先，設(shè)計(jì)微課。重視對古詩文、詩詞等教學(xué)重難點(diǎn)的微課教案和多媒體課件的嘗試制作。山區(qū)中學(xué)的語文教學(xué)面臨著越來越多的教學(xué)困境，學(xué)生不愛學(xué)語文，害怕、討厭學(xué)古詩文，選擇逃避的態(tài)度居多。因此語文教師需不斷謀求改變，探索新的教學(xué)方式，來調(diào)節(jié)課堂上的節(jié)奏，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)微課目的性明確，檢驗(yàn)的方便性等特點(diǎn)，結(jié)合語文學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)制作微課，可以增強(qiáng)上課的條理性，利于學(xué)生對知識點(diǎn)的突破與掌握。教師可以預(yù)設(shè)好學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)好微課教案和制作好多媒體課件。如高中語文必修一至四中的課文，徐志摩的《再別康橋》，陶淵明的《歸園田居》，蘇軾的《定風(fēng)波》，陸游的《書憤》，李清照的《一剪梅》，《詩經(jīng)》中的《氓》等等。通過動腦和動手設(shè)計(jì)，教師可以在思考的過程中提升自身專業(yè)素質(zhì)，成為適應(yīng)微課教學(xué)的主導(dǎo)，也可以制作一系列微課，為教學(xué)儲備好教學(xué)資源的基礎(chǔ)。

其次，錄制微課。為提高教師應(yīng)用微課的積極性，在各科組進(jìn)行微課作品大賽。讓大家根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行不同形式的錄制，以便實(shí)現(xiàn)資源共享，我校語文科組制作了大量的優(yōu)質(zhì)微課。如《如何品讀一首詩》主要是從詩歌寫景的方法和角度，進(jìn)行寫景詩歌的鑒賞，在課堂上體會與學(xué)生一起面對面溝通和學(xué)習(xí)。又如《將進(jìn)酒》的導(dǎo)入微課，對酒詩句和李白個(gè)性的了解，朗誦悟情、鑒賞詩句并展示部分這類內(nèi)容，是學(xué)生感興趣的，在互動方面的朗誦設(shè)計(jì)也能讓學(xué)生通過努力去表現(xiàn)自己，這種主動分享能發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動性，并展示出學(xué)生的個(gè)人魅力，適合進(jìn)行片段教學(xué)，可以進(jìn)行視頻錄制。而如一些復(fù)習(xí)專題如《形容詞的活用》《名詞的活用》《賓語前置句》等，重在分析和歸納知識點(diǎn)，雖具有系統(tǒng)和集中性，但所需時(shí)間不長則進(jìn)行錄屏，交給學(xué)生課前課后利用碎片的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，自行把握。

再次，推廣微課應(yīng)用。當(dāng)我們語文科組熟練掌握微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用后，進(jìn)行廣泛推廣。如利用“（廣佛等）七市中小學(xué)優(yōu)秀微課聯(lián)合征集活動”“一師一優(yōu)課”等活動對微課進(jìn)行推廣。鼓勵(lì)教師參加活動，在參加活動的過程中，教師互相學(xué)習(xí)，互相幫助，微課的制作與應(yīng)用水平能得到較大提升，我校獲獎(jiǎng)人數(shù)眾多，這極大地提高了教師應(yīng)用微課的積極性。為了進(jìn)一步深化中小學(xué)教研改革、促進(jìn)教師專業(yè)成長，把微課制作與學(xué)習(xí)金字塔、思維圖、“快樂·高效”等課堂教學(xué)模式相結(jié)合，進(jìn)行廣泛嘗試。因此我校做了“中小學(xué)教師微課全員評議活動”三年計(jì)劃，根據(jù)“抓一個(gè)點(diǎn)教學(xué)、促整節(jié)課提高”的原則，開展微課評議活動，有效提升教師利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的業(yè)務(wù)技能。

最后，構(gòu)建創(chuàng)新合作型課堂。讓學(xué)生成為課堂的活躍者、主動者、學(xué)與教的踐行者。如果一個(gè)學(xué)生能用一種新方法來表示他對所學(xué)內(nèi)容的理解，那就說明他的能力已經(jīng)到了一定高度。學(xué)生的能力提高，最終需要從實(shí)踐中來證明。而學(xué)生的創(chuàng)新和活力，需要教師來激發(fā)，所以，教師也需要通過各種方式和手段來翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生的積極表現(xiàn)創(chuàng)造良好的氛圍和條件。所以，多運(yùn)用多媒體和微課資源來教書育人，甚至教會學(xué)生放學(xué)后也可以做一名出色的小講師，既讓教學(xué)變得不那么費(fèi)力，又為學(xué)生的創(chuàng)新成長提供助力。

二、一分耕耘一分收獲——微課教學(xué)初見成效

在教學(xué)這條漫長修行的路上，持之以恒地去嘗試，總能收到成效。近些年的語文微課教學(xué)也在各個(gè)成員的積極嘗試中，讓語文課堂開出了一些燦爛的小花朵。

首先，體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上。據(jù)觀察，課堂上，微課視頻因?yàn)槠涠绦《壑R點(diǎn)的特性，可以讓學(xué)生受到視覺和聽覺的沖擊而關(guān)注內(nèi)容，進(jìn)而被內(nèi)容吸引，從而獲得知識。又因?yàn)檫€未感受疲憊，視頻就將結(jié)束，能夠讓學(xué)生保持興趣，不懂可以馬上回顧復(fù)習(xí)，也可讓學(xué)生靈活自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，體現(xiàn)在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性與參與度上。自從開展微課教學(xué)之后，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性大大提高，主動參與課堂，成為課堂的踴躍學(xué)習(xí)者，學(xué)生主體意識有所增強(qiáng)。例如在講《廉頗藺相如》一文時(shí)，教師讓學(xué)生分小組，自主出題，其他小組做題并講題，把課堂完全交給了學(xué)生，教師只負(fù)責(zé)從旁補(bǔ)充和引導(dǎo)對問題的思考，這樣的課堂，比之前講授為主、練習(xí)為輔的課堂效果要好很多。又如講《張衡傳》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了微課教學(xué)，然后由學(xué)生做小講師，每位同學(xué)有一次優(yōu)先權(quán)，選取一小段進(jìn)行重點(diǎn)字詞、特殊句式的點(diǎn)撥，語段的翻譯。學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)自己，在交流和分享中，掌握了知識點(diǎn)，也提高了語言表達(dá)能力與交際能力。

再次，微課為學(xué)生自主學(xué)習(xí)拓寬了空間。微課視頻容量小，時(shí)間短，方便學(xué)生在短短的四十分鐘課堂之余的自主學(xué)習(xí)。教師可以把微課資源上傳校園網(wǎng)或者學(xué)生的學(xué)習(xí)群，學(xué)生在零碎的時(shí)間里看視頻，聽錄屏，自行學(xué)習(xí)一些知識點(diǎn)，復(fù)習(xí)或者預(yù)習(xí)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，提高了自主學(xué)習(xí)的靈活度。

三、結(jié)語

總之，微課教學(xué)的形式是多樣的，它具有方便制作和傳播的特點(diǎn)，能夠廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教與學(xué)，并能提升教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)的效率，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)

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