淺談微課在山區中學語文課堂中的應用

【摘要】微課資源盛行于國內各大城市，廣大師生熱情地擁抱了可視化資源帶來的便利。而在稍為偏遠的小城市和山區，卻存在著資源相通較慢、變化較少的情況。本文就山區中學語文的微課資源應用進行探討，對其成效進行歸納。

【關鍵詞】微課;語文;應用

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0056-01

【本文著錄格式】林美景.淺談微課在山區中學語文課堂中的應用[J].課外語文，2020，19（01）：56，58.

隨著語文課程標準的改革深化，語文教學更體現在加強語文課程內容與學生成長的聯系上，引導學生更積極地去認識社會，認識自我，更加注重語文核心素養的培養，注重實踐能力的培養。這就要求，語文課堂教學必須從教學理念、教學方式、方法等隨之跟進，不斷探索和改進。一線教師需想方設法構建開放、多樣的語文課堂，促進學生學習的積極性和學習方式的轉變。而近幾年在國內興起的微課教學，就剛好與語文課程標準的要求相契合，能夠給語文課堂帶來活力和多樣性，達到高效課堂、翻轉課堂的效果。

據調查，山區中學生大部分未真正接觸過微課資源的學習，更多依賴于課堂四十分鐘的教師講授。加上學校電腦、iPad等硬件資源的缺乏，學校每周的計算機信息課也僅僅是用于相關課業的講授，不太可能用于語文、英語和數學等主要學科的學習。況且山區學校，學生中有很大部分是留守兒童，在自我管理上是欠缺的，或是依靠留守老人的管教約束，隔代教育有著許多不良影響。這些學生即便擁有手機，也常常容易沉迷于游戲，很少懂得運用網上提供的學習資源進行學習。若能更多地開發微課資源，教師和家長能加以正確的引導，這對學生來說是一種新鮮有趣的學習方式。微課資源的簡便性對于資源并不十分豐富的山區中學來說，操作起來雖不如一、二線城市豐富多彩，但也能極大地改善山區中學學生的學習方式和習慣，提高學生語文學習的興趣。我校也緊跟時代的步伐，對微課資源進行獨立的設計和制作，在各科組里廣泛進行了微課課堂的嘗試和應用，取得了一些成效。

一、與時俱進，不斷進步——微課教學的嘗試

首先，設計微課。重視對古詩文、詩詞等教學重難點的微課教案和多媒體課件的嘗試制作。山區中學的語文教學面臨著越來越多的教學困境，學生不愛學語文，害怕、討厭學古詩文，選擇逃避的態度居多。因此語文教師需不斷謀求改變，探索新的教學方式，來調節課堂上的節奏，提高學生的參與度，培養學生的語文學習興趣和自主學習的能力。根據微課目的性明確，檢驗的方便性等特點，結合語文學科學習的特點制作微課，可以增強上課的條理性，利于學生對知識點的突破與掌握。教師可以預設好學習目標和內容，設計好微課教案和制作好多媒體課件。如高中語文必修一至四中的課文，徐志摩的《再別康橋》，陶淵明的《歸園田居》，蘇軾的《定風波》，陸游的《書憤》，李清照的《一剪梅》，《詩經》中的《氓》等等。通過動腦和動手設計，教師可以在思考的過程中提升自身專業素質，成為適應微課教學的主導，也可以制作一系列微課，為教學儲備好教學資源的基礎。

其次，錄制微課。為提高教師應用微課的積極性，在各科組進行微課作品大賽。讓大家根據不同的內容進行不同形式的錄制，以便實現資源共享，我校語文科組制作了大量的優質微課。如《如何品讀一首詩》主要是從詩歌寫景的方法和角度，進行寫景詩歌的鑒賞，在課堂上體會與學生一起面對面溝通和學習。又如《將進酒》的導入微課，對酒詩句和李白個性的了解，朗誦悟情、鑒賞詩句并展示部分這類內容，是學生感興趣的，在互動方面的朗誦設計也能讓學生通過努力去表現自己，這種主動分享能發揮學生的自主學習主動性，并展示出學生的個人魅力，適合進行片段教學，可以進行視頻錄制。而如一些復習專題如《形容詞的活用》《名詞的活用》《賓語前置句》等，重在分析和歸納知識點，雖具有系統和集中性，但所需時間不長則進行錄屏，交給學生課前課后利用碎片的時間自主學習，自行把握。

再次，推廣微課應用。當我們語文科組熟練掌握微課的設計和應用后，進行廣泛推廣。如利用“（廣佛等）七市中小學優秀微課聯合征集活動”“一師一優課”等活動對微課進行推廣。鼓勵教師參加活動，在參加活動的過程中，教師互相學習，互相幫助，微課的制作與應用水平能得到較大提升，我校獲獎人數眾多，這極大地提高了教師應用微課的積極性。為了進一步深化中小學教研改革、促進教師專業成長，把微課制作與學習金字塔、思維圖、“快樂·高效”等課堂教學模式相結合，進行廣泛嘗試。因此我校做了“中小學教師微課全員評議活動”三年計劃，根據“抓一個點教學、促整節課提高”的原則，開展微課評議活動，有效提升教師利用現代技術進行課堂教學的業務技能。

最后，構建創新合作型課堂。讓學生成為課堂的活躍者、主動者、學與教的踐行者。如果一個學生能用一種新方法來表示他對所學內容的理解，那就說明他的能力已經到了一定高度。學生的能力提高，最終需要從實踐中來證明。而學生的創新和活力，需要教師來激發，所以，教師也需要通過各種方式和手段來翻轉課堂，為學生的積極表現創造良好的氛圍和條件。所以，多運用多媒體和微課資源來教書育人，甚至教會學生放學后也可以做一名出色的小講師，既讓教學變得不那么費力，又為學生的創新成長提供助力。

二、一分耕耘一分收獲——微課教學初見成效

在教學這條漫長修行的路上，持之以恒地去嘗試，總能收到成效。近些年的語文微課教學也在各個成員的積極嘗試中，讓語文課堂開出了一些燦爛的小花朵。

首先，體現在學生的學習興趣上。據觀察，課堂上，微課視頻因為其短小而凝聚知識點的特性，可以讓學生受到視覺和聽覺的沖擊而關注內容，進而被內容吸引，從而獲得知識。又因為還未感受疲憊，視頻就將結束，能夠讓學生保持興趣，不懂可以馬上回顧復習，也可讓學生靈活自主學習，提高學習效率。

其次，體現在學生語文學習的積極性與參與度上。自從開展微課教學之后，學生的課堂學習積極性大大提高，主動參與課堂，成為課堂的踴躍學習者，學生主體意識有所增強。例如在講《廉頗藺相如》一文時，教師讓學生分小組，自主出題，其他小組做題并講題，把課堂完全交給了學生，教師只負責從旁補充和引導對問題的思考，這樣的課堂，比之前講授為主、練習為輔的課堂效果要好很多。又如講《張衡傳》時，教師設計了微課教學，然后由學生做小講師，每位同學有一次優先權，選取一小段進行重點字詞、特殊句式的點撥，語段的翻譯。學生在課堂上積極表現自己，在交流和分享中，掌握了知識點，也提高了語言表達能力與交際能力。

再次，微課為學生自主學習拓寬了空間。微課視頻容量小，時間短，方便學生在短短的四十分鐘課堂之余的自主學習。教師可以把微課資源上傳校園網或者學生的學習群，學生在零碎的時間里看視頻，聽錄屏，自行學習一些知識點，復習或者預習一些學習內容。這就極大地豐富了學生的學習資源，提高了自主學習的靈活度。

三、結語

總之，微課教學的形式是多樣的，它具有方便制作和傳播的特點，能夠廣泛應用于各學科的教與學，并能提升教師的專業素質和教學能力，提高課堂教學的效率，也能提高學生學習的主動性和學習的效率。

參考文獻

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