淺談在《學前衛(wèi)生學》的教學中加強學法的指導

董俠

摘 ?要：在教學中關注學生學法的指導，在預習中加強學法指導，讓學生學會“記疑”，在聽課中加強學法指導，讓學生學會“思辨”。引導養(yǎng)成主動求學的習慣，培養(yǎng)學習的能力，使學生將終生受益。

關鍵字：學法指導;學前衛(wèi)生學

隨著國家科技水平的迅猛發(fā)展，對高素質(zhì)人才的迫切需求，教學工作必須不斷更新、深化，傳統(tǒng)的課堂教學模式正在承受著前所未有的挑戰(zhàn)，教與學之間的關系也發(fā)生的根本性的變化，開放式課堂，充分發(fā)揮學生的潛力，自主學習成為教學改革的主要方向。讓學生自己去開掘未知，在學海中自由汲取，從實踐中獲得全面提升，成為學習的主人是時代發(fā)展的要求。這就要求教師不僅要完成傳道授業(yè)解惑的傳統(tǒng)教學任務，更要教會學生學習，培養(yǎng)學生自主求學的能力。在《學前衛(wèi)生學》課程的教學中，我有意識的關注學生學法的指導，積極落實教改要求，以學定教，關注學生成長，更好的提高教學效果。

一、在預習中加強學法指導，讓學生學會“記疑”。

《學前衛(wèi)生學》是中高職學前教育專業(yè)學生必修的專業(yè)理論課。內(nèi)容雖然涉及面廣，有一定的專業(yè)性，但與學生健康密切相關，內(nèi)容新穎，生動實際，也容易引起學生的興趣。為此，充分利用課程其特點，發(fā)揮其優(yōu)勢，指導學生預習不只是看書，是要看書、提問。通過預習提綱、學案等形式引導學生預習，預習從疑問開始。

1、預習專業(yè)概念、名詞術語時，學會分辨，避免模糊、混淆。如“關節(jié)的結(jié)構(gòu)”中關節(jié)頭、關節(jié)窩、 關節(jié)面、關節(jié)、關節(jié)腔等名詞術語，雖然從字面上比較相近，但各有位置，也各有作用，需要有問題意識。

2、預習時學會記下疑點難點，注意老師在課堂上的解釋分析。如在預習“泌尿系統(tǒng)”一節(jié)時，“腎小球的濾過作用”和“腎小管的重吸作用”以兩大段的敘述形式呈現(xiàn)在課本中，術語較多，讓學生有針對性的提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識，有了疑問就會更積極參與老師組織的教學活動，同學生的分析、教師的引導解釋，更深刻地理解泌尿系統(tǒng)的重點內(nèi)容。

3、預習時學會提煉問題，整理知識結(jié)構(gòu)，草擬預習筆記。通過設計問題、制作總結(jié)表格、知識樹的形式引導學生預習內(nèi)容歸納成一個個的圖形、表格，例如：預習“腦的結(jié)構(gòu)和功能”時，可提煉這些問題：（1）腦包括幾部分？（2）腦各部分結(jié)構(gòu)怎樣？有哪些作用？（3）腦各部分在結(jié)構(gòu)組成上有哪些相似之處？最后整理在一個知識樹中，形成最初的預習筆記。通過草擬預習筆記，讓學生在疑問中不斷深入學習，培養(yǎng)問題意識，提高預習效果。

二、在聽課中加強學法指導，讓學生學會思辨

1、幫助學生在聽課中轉(zhuǎn)換目標，學會思辨。一節(jié)課講述的知識點不少，但每個知識點并不是同樣重要。了解、理解、掌握，三種要求，三個層次，層層遞進，就要根據(jù)學科要求、學生情況，合理的設計教學目標，圍繞目標引導學生學會將教學目標轉(zhuǎn)化為自我學習目標，區(qū)分學習重點和非重點，合理分配學習精力，把最基本的內(nèi)容學好，在老師的教學思路的引導下從知識、能力、思想認識三方面完成學習任務，提高學習能力。例如在學習預防常見傳染病時，教學目標要求：牢固掌握麻疹、水痘的癥狀、病因、防治措施等基本知識。了解手足口、流腦、猩紅熱等傳染病的基本知識，重點懂得這些幼兒園常見傳染病的防治要點，提高預防常見傳染病的能力，及時發(fā)現(xiàn)，及時處理，避免在幼兒園內(nèi)的大規(guī)模流行，重視傳染病的防治。在引導學生學習時，以麻疹和水痘這兩種威脅大的傳染病為學習核心，在兩兩對比、相互辨別中掌握傳染病的基本知識，通過基本知識的學習過程，“感受到傳染病的危害，總結(jié)出有效的規(guī)律性的預防要點”是學生主要的學習目標，這種學習方法也適用于其他學科的學習

2、引導學生在聽課中轉(zhuǎn)換空間，學會思辨。《學前衛(wèi)生學》圍繞嬰幼兒身體特點和發(fā)育規(guī)律研究如何保護和促進嬰幼兒身心健康的一門學科。專業(yè)理論來自生活實際，生活實際有需要專業(yè)理論的指導、拓展。引導學生在聽課中做好課堂空間和生活空間的轉(zhuǎn)換，可以更好的貫徹學科目標，將知識活學活用，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。例如：在學習“幼兒園常見創(chuàng)傷處理”這也主題時，有學生將熟悉的日常生活空間的做法轉(zhuǎn)換到課堂教學中，熟悉的空間，激發(fā)了學生的學習興趣，不僅提高對專業(yè)操作要領的學習效率，還對操作要領中的易錯點有了更深的認識，學習效果也大大提升。

3、引導學生在聽課中轉(zhuǎn)換自身角色，學會思辨。《學前衛(wèi)生學》的研究過程是一個歷史的過程，在學習中重視再現(xiàn)科學研究過程，讓學生以研究者、科學家的身份，轉(zhuǎn)換學習角色，模擬研究情節(jié)，積極完成學習。在這樣的學習過程中，引導學生注意科學家們是怎樣發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的，是怎樣實驗、怎樣思考、怎樣解決問題的，學生通過轉(zhuǎn)換自身角色，可以更好的體會到思維方法的不同對科學發(fā)展的影響和促進，積極在學習中想辦法，多思考，加強對科學方法的關注，使學生在邏輯思維和辯證思維等方面都有了更好的發(fā)展。

總之，一個教師如果在教學活動滲透學法的指導，堅持對學生的預習、聽課、筆記等諸方面進行方法指導，教給學生如何學的方法，養(yǎng)成主動求學的習慣，培養(yǎng)學習的能力，這樣學生將終生受益。