信息化教學在傳統教學中的應用

摘 ?要：從高職《物理化學》的課程特點出發，總結了在以板書為主要授課方式下的傳統教學與信息化教學的融合教學模式。從教學資源的引入和設計、教學活動的組織和內容及考核依據和形式三方面進行了探討和分析，從而試圖建立一種適應板書教學情形下的信息化教學模式。本文為信息化教學在多種授課方式教學提供了發展空間，為信息化教學全方面發展提供了探索。

關鍵詞：板書，信息化教學，教學資源，教學活動，考核依據

前言

多媒體教學以直觀性強、內容量大、教學便利性突出等優勢成為現代教育中廣泛采用的教學手段。相比之下，以板書講授為主要表現形式傳統教學大有退居二線之勢。盡管如此，并非所有的課程都適合使用多媒體教學，尤其是對于一些理論性較強、邏輯性嚴謹的科目中，板書更加有利于知識的系統傳授。近年來，手機APP應用廣泛普及，信息化教學手段已在各類院校中聲名鵲起并有飛速發展之勢，其教學效果得到廣泛認可[1]。本文針對高職教育中油田化學應用與技術專業學生，從板書教學結合以藍墨云班課為教學平臺的信息化教學手段[2]，對理論邏輯性較強的《物理化學》課程進行了課程的信息化教學建設，從教學資源引入和設計、教學活動組織和內容、考核依據和形式三方面進行分析，試圖建立一種適應板書教學模式的信息化教學模式。

1.教學資源引入和設計

課程資源在本專業的合理應用是專業教師引入和設計資源的重要基礎。好的資源常有，但合適的資源難得，對資源的合理分配使用、準確使用更為重要[3，4]。在以板書為主的傳統授課中，只有將信息化資源合理引入、設計，才能做到教學形式相得益彰，教學效果事半功倍。

1.1 課程特點

《物理化學》課程是油田化學應用技術專業的一門專業基礎課程，是整合的學科課程，具有內容豐富、覆蓋面廣泛、邏輯性強、規律性強等特點，是其他化學課程和專業課程的基礎。此門課程強調基礎、內容晦澀難懂、對學生的邏輯思維要求極高，因此，課程設計的思路是精選專業相關內容，強調基礎理論，注重知識的連貫性、邏輯性和漸進性。正是基于這門課程的特點，以板書為主要形式的傳統教學模式和信息化教學有助于學生更加系統的掌握這門課程，同時也有助于節約時間。

1.2 資源的引入和設計

與多媒體教學中資源設計不同，以板書為主要形式的授課方式在資源設計中，板書形式和以教師為主體的講解組成整個學科體系的主干，學生利用筆記及課堂記憶可對知識進一步鞏固和加深。信息化教學資源的引入和設計要有助于學生形成“思維導圖”和在主干上配以“枝干”和“綠葉”（見圖1）。思維導圖以文字注解式、圖片關聯式為主要形式，有助于學生對章節知識有一個系統的了解和掌握，可實現知識的重點、難點的一目了然，與教學過程相輔相成，大大提高學習效率。“樹枝”和“綠葉”則是對系統知識的擴展和實際應用等內容，主要采用視頻、動畫、網頁鏈接、文字等形式，通過構建課程環境、課程指導、課程任務等方式實現課程的延伸，加強學生學習興趣和知識的擴展，有助于學生加強對知識的遷移和應用能力，突出學生為主體的教學過程，同時大大提高了時間利用率。

2. 教學活動組織和內容

課堂活動的有效組織和內容的合理分配是教學的主要環節，也是學生掌握知識最重要的環節，因此完美的課堂活動組織應該滿足知識性、高效性和連貫性。知識性是目的，是指在組織中要與課程內容緊密關聯，尤其在傳統授課中，教學資源的組織起到查漏補缺的作用，以彌補板書授課中因時間限制造成的部分遺漏。高效性則體現在組織活動和內容的平衡上，在傳統授課中，更要合理安排時間和內容，篩選重要的枝葉，摒棄細枝末節，直達教學目的和教學效果[5]。連貫性主要體現在傳統教學和信息化教學環節和內容的銜接上，要做到相輔相成，避免邏輯上的斷塊。

以下，以物理化學中課程中膠體化學一章為例，說明傳統教學和信息化教學結合的教學方法的實施過程。

課前，通過云班課向學生推送本章節的“思維導圖”（圖1），明確每部分學習的知識點，并標注重點、難點。課上，利用云班課推送膠體體系的視頻、動畫，形成感性認識，然后受板書形式的限制，教師向學生傳授重要的知識點，如分散體系概念、膠體概念、膠體的穩定性等，形成主干;然后，利用膠體現象膠體在油田化學專業的應用視頻、膠體的有趣現象-丁達爾現象視頻等擴展相關知識，形成必要的枝干和綠葉部分，激發學生學習興趣和思維想象力。課后利用小測驗、任務布置、小組分工等形式促進學生進一步加深和鞏固相關知識，形成統一的系統的學習體系。需要重點強調的是，與多媒體教學過程不同的是，板書授課的時間掌握一定要到位和準確，資源的選擇一定要精簡且有用，以更加有機的融合兩者的關系。

3. 考核依據和形式

對于信息化課程的建設，一定要結合課程的特點，在考核中，須以學為中心，以學生為主體，以教師為主導[6]，考核評價體系必須遵循全方位、過程化機制，建立有效的考核評價體系（圖2）。在傳統授課形式中，信息化教學過程要具有明確的專業資源和就業指向，在考核中有明確的職業能力和綜合運用能力的考核[7]。在板書授課中，逐步與信息化教學融合，積累經驗，使兩者融匯貫通，真正的相輔相成。

4. 總結

信息化教學是未來教育的必然趨勢，通過信息化教學可改善傳統教學的時間利用率的難題。作為板書這種較為“原始”的教學方式通過與信息化教學有機結合，在節省時間的前提下，可以適應社會信息技術的快速發展，同時提升學生的主次觀念、邏輯思維和思考能力。

參考文獻

[1] ?季建華，劉澤鋒. 如何建構中等職業學校信息化教學的課堂[J]. 中國職業技術教育，2017，（ 29） ： 89-93.

[2] ?謝風來. 信息化教學建設探究[J]. 中國教育學刊，2017，（ S1） ： 133-136.

[3] ?魏軼娜. 基于TPACK 框架的師范生信息化教學能力調查[J]. 中國教育信息化，2017，（ 10） ： 73-77.

[4] ?王晶，張紅靜，董雙波，等. 信息化教學在理論型與實踐型課程應用中的側重[J] 承德石油高等專科學校學報，2018，20（ 03） ： 61-66.

[5] ?段薇薇. 信息化教學手段在高職課程中的應用研究[J]. 山西建筑，2017，43（ 01） ： 254-255.

作者簡介：周芳芳（1986-），女，漢族，博士，承德石油高等專科學校講師。從事分子間弱相互作用的理論研究。