淺談如何提高初中語文閱讀教學的有效性

張連兵

在素質教育時代下，語文作為初中生必修的一門基礎性學科之一，在學生的學習中占有著重要的地位與作用，學好語文知識不僅可以提高初中生的人文素養，還為學生的后期學習奠定了扎實的知識基礎。而閱讀，在語文學習中也扮演著重要的作用，是語文學習中的一大難點，因此加強初中語文閱讀教學也至關重要。

語文閱讀能力是一種溝通與交流的方式，其主要包括文字處理能力和信息接收能力。同時，語文閱讀在實際日常生活中也有著一定的應用，生活中人們常常需要借助閱讀得到自己所需要的信息，如報紙、合約等都需要人們對此進行一定的閱讀與分析，且加強語文閱讀教學在一定程度上對學生的終身發展也具有較為深遠的影響。然而在初中語文教學中由于受應試教育模式的影響，教師在講授或批改閱讀分析時往往容不得學生的任何自由和創新，時刻以標準答案為依據。一篇文章，教師說分三段，學生分四段就是錯誤。久而久之，大部分學生在閱讀理解分析上經常受到嚴重的束縛和壓抑，慢慢的對語文閱讀課失去了興趣。

一、適當煽情

格魯吉亞杰出的心理學家、教育家阿莫那什維利認為，衡量一個語文教師好壞的一條重要標準是你的學生是否有閱讀的愿望。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼淚，讀者才會受感動;教師有熱情，學生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當的煽情能激發學生的審美熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。例如，教學《梳羊角辯的小姑娘》時，我帶著一臉的神秘說：“這是篇寫人的記敘文，老師特別喜歡。它與過去學過的課文在寫法上有許多不同，你能找出多少點不同？當然越多越好。”學生興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中去。結果有發現課文主要通過對話的，有發現三件事是連貫的，有發現三件事可以組成一件事，有發現用詞很講究，有發現結尾意味深長的等等，學生的審美閱讀就此開始。

二、馳情其中

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”這座橋梁本身就蘊含著作者豐富的情感，需要我們的“情感的王子”———學生主動投入、積極參與到閱讀過程中，一點一點地挖掘出來，才能與作者會面，達成情感的契合。初中學生的情感總是處于運動的狀態，可以由生成—發展—穩定;也可以由生成—淡化—泯滅。在學生初讀課文入情以后，教師需倍加珍視，把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進而得到強化。只要教師巧妙地牽住學生的情感紐帶，引導學生去感受，去體驗，學生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。

三、個性閱讀

在閱讀過程中，對文章產生感悟，必然會帶有濃重的個性化傾向。同一年級的學生，雖然學過的課程一樣，但由于經歷上的差別，家庭文化背景的不同，以及個體的心理差異所體現出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。每一位學生閱讀時有著自己注重的焦點。如有的想印證自己預想的結果，側重于情節的發展;有的則僅是獵奇，關注是否能獲得新奇的信息;有的想提高自己的語文素養，對閱讀的方方面面都有興趣。作為教師首先應該保護好這寶貴的積極性，對學生這一傾向給予充分的肯定與理解。在閱讀教學中學生在情緒、興趣、注意、思維等諸多方面存在各種差異，同一種方法不一定適合每一個學生。教師在傳授閱讀方法時應盡可能提供更多的學習方法，允許學生用自己喜歡的方式來閱讀，讓他們把不同的看法、獨特的見解都表述出來，從而使每個學生獲得最大限度的閱讀發展。

四、嘗試評論

初中生剛剛從小學升入步入中學，大部分初中學生在閱讀中還是喜歡情節，喜歡形象。在閱讀教學中通過預習課文，一般他們就知道了課文的大概情節，“閱讀期待”便得到了滿足。這時，老師如果不能及時調整學生的閱讀期待，學生對進一步的學習就會失去興趣。因此，閱讀時要拓展學生的閱讀視野，那就是讓學生嘗試閱讀評論。在初中語文閱讀教學中，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花，使學生“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思，思源于疑。問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結論讓學生去得。

總之，為提高初中語文閱讀教學質量，提升學生的閱讀理解能力，閱讀教學應該更加開放和更加具有活力。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這支撐寬闊海洋、高廣天空的責任則需我們教師來承擔。通過“閱讀期待”來提高閱讀質量的嘗試仍需廣大初中語文一線教師不斷的交流與探索。