信息技術在初中英語教學中的應用研究

蔡慶娟

摘 ?要：本文立足信息技術在初中英語教學中的應用，從多樣化聽力素材引入，提高學生聽力;充分利用人機交互，鍛煉學生口語能力;利用電子閱讀軟件，提高學生課外閱讀能力;巧用多媒體技術，激發學生寫作動力四個方面展開探究。

關鍵詞：信息技術;初中英語;應用

信息技術的快速發展為所有學段、所有學科的教學都帶來了巨大的變化。在初中英語的教學中，信息技術也逐漸與課堂教學結合，為教學提供了多樣化的素材和教學手段。聽、說、讀、寫等語言能力是學生英語能力的重要組成部分，而如何在教學中利用信息技術全面培養學生語言能力成為每位一線初中英語教師需要思考的問題。

一、多樣化聽力素材引入，提高學生聽力。

聽力是學生語言能力的重要組成部分，傳統的聽力訓練依靠錄音帶完成，它雖然能有效提高學生聽力能力，但在靈活度上有著巨大的缺陷。教師不僅不能立足學生水平選取合適的聽力素材和方法，而且在教學操作中，磁帶的重放也相當不方便，這對于全面提高學生聽力水平提出了挑戰。在信息技術的支持下，教師不僅能從網絡上尋找多樣化的素材，還能根據學生的表現適時調整重點、難點，有效提高聽力教學的效率。

例如教師可以利用經典美國動漫電影《小黃人》中的片段鍛煉學生聽力能力，整個聽力材料播放三遍，第一遍為單純的音頻，要求學生單靠聽覺寫出劇中人物的語言和其漢語意思。第二遍為播放沒有字幕的畫面片段，讓學生結合畫面了解其說的英語內容，第三遍則為帶著中、英雙字幕的電影片段，為檢驗環節。這樣，利用信息技術，教師將聽力層層簡化，能讓學生將英語的聽力與更加豐富的語言——動作結合起來，有效提高學生的聽力水平。

二、充分利用人機交互，鍛煉學生口語能力。

口語能力是學生英語能力的重要組成部分，但在以往的教學中，學生缺乏鍛煉英語口語能力的情景，也對自己的口語水平缺乏一個具體的認知。這就導致了“中式英語”“散裝英語”等現象的大量發生。而在信息技術的支持下，教師不僅能讓學生獲得與外國友人交流的機會，還能利用人機交互技術糾正學生的語音，鍛煉其口語能力。

例如教師可以向學生推薦流利說這一手機APP。通過這個口語練習軟件，學生不僅能跟著其課程進行口語的練習，還能通過數據和對比對自己的英語口語能力等級進行測試，并對每一句口語進行測評。這樣，利用人機交互，教師讓學生明白了自己的聽力水平并不斷糾正自己的發音，讓其發音更加標準，更有效地鍛煉其口語能力。

三、利用電子閱讀軟件，提高學生課外閱讀能力。

作為一門語言類學科，平時的積累在英語教學中極度重要，而學生閱讀能力的鍛煉也不是單單依靠課內閱讀能夠完成的。課外閱讀是提高學生閱讀能力的有效手段，但在以往的課外閱讀中，閱讀的素材較為單一，學生不僅需要花費時間查閱單詞，還難以根據自己的水平調整文本的難度。信息技術的發展為學生帶來了電子詞典和多樣化的閱讀素材，而電子閱讀軟件則將二者結合在一起，能有效提高學生課外閱讀的效率。

例如教師可以向學生推薦“百詞斬愛閱讀”這一閱讀軟件，推薦符合學生學習水平的文章。如教師可以讓大部分學生閱讀“Everyone has a story in life”這篇文章，而對于學習水平較高的學生，教師可以加大難度，推薦其閱讀《Confessions of love》中的文章，而對于英語水平較低的學生，教師則可以推薦其閱讀“The boy who cried wolf”。而利用閱讀APP，學生還能實時查閱自己不認識的單詞，為自己的英語課外閱讀掃清障礙。這樣，利用電子閱讀軟件這一新興技術，教師有效地提高了學生課外閱讀能力，對于提高學生閱讀水平有著重要作用。

四、巧用多媒體技術，激發學生寫作動力。

寫作是對學生英語語言能力的綜合考驗，相比其他語言能力的培養，寫作難度較高。而學生在寫作的過程中不僅會有單詞、句式上的障礙，在內容的組織上也往往會遭遇極大的困難，即“無話可寫”的窘境。而利用信息技術，教師能更加形象地向學生展示寫作的素材，引發學生的情感共鳴，激發學生寫作動力。

如在“Project 1 Cultures around the world” 這一節，教師就可以通過電影或記錄片向學生展示蒸汽時代英國的文化和生活。而在這個過程中，每當一個新物件出現的時候，教師就可以向學生解釋并普及這一單詞，掃清學生進行寫作的單詞障礙（如蒸汽機）。而像這樣利用信息技術，教師能形象地向學生展現需要寫作的素材，通過震撼的視覺效果引起學生強烈的感情，讓學生寫作時能“有話可說”。

綜上所述，在現代教學中，信息技術發揮著巨大的作用。在初中英語的教學中，教師需要通過多樣化聽力素材提高學生聽力;利用人機交互鍛煉學生口語能力;利用電子閱讀軟件提高學生課外閱讀能力;并巧用多媒體技術激發學生寫作動力。只有這樣，教師才能全面地培養學生的英語語言能力，在中國逐漸國際化的時代更好地培養學生與國外友人交流的能力。

參考文獻

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