基于微課的小學(xué)三年級習(xí)作應(yīng)用探究

陳麗

微課是圍繞一個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教學(xué)活動，主要形式為視頻，時間一般為5到8分鐘，具有時間短、主題突出、易傳播、內(nèi)容雖少但結(jié)構(gòu)完整的特點。三年級是習(xí)作教學(xué)的起點和關(guān)鍵點，學(xué)生對習(xí)作有一種新奇感和抗拒心理。本文重在探討微課在三年級習(xí)作教學(xué)中的有效應(yīng)用，探究微課和三年級習(xí)作教學(xué)的契合性，利用微課這把“鑰匙”去激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，有效地解決兒童“不知道作文寫什么” “不知道怎么寫作文”的難題，提高學(xué)生習(xí)作的自主性。

一、微課和三年級習(xí)作教學(xué)的契合性探究

1.消除對習(xí)作的抗拒心理

三年級學(xué)生有一定的詞句儲備，掌握語文的基本學(xué)習(xí)方法，好奇心強，探索欲望強烈，但注意力集中的時間短，觀察不夠細(xì)致，缺乏長文段表達(dá)的能力。微課的直觀性能降低學(xué)生對習(xí)作的認(rèn)知難度，短小又貼合了學(xué)生的注意時間，契合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點，能使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握簡單的習(xí)作方法。

2.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動寫作興趣

微課整合了圖片、視頻、文字、聲音等資源，教師制作獨特、精美、畫面活潑的微課作品，嵌入到習(xí)作教學(xué)中，能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官去獲取信息，進入寫作情境，切實提高學(xué)生的專注力和興趣。微課的嵌入，實現(xiàn)了課堂中有課堂，教學(xué)中別有洞天的外拓效果，使學(xué)生產(chǎn)生教學(xué)空間遷移的新奇感，刺激大腦，激發(fā)感知的興趣。

3.增強自主習(xí)作的能力

微課容量小，易于傳播，且傳播方式多樣，電腦、手機、平板上都可以觀看，回放也很方便。在學(xué)生適應(yīng)了課堂中的微課教學(xué)后，可以把微課延伸到課外，比如制作微課進行課后習(xí)作指導(dǎo)，發(fā)送到家長群，讓學(xué)生在家也能享受到高質(zhì)量的習(xí)作指導(dǎo)，自主選擇并學(xué)習(xí)微課中的習(xí)作方法，拓展習(xí)作教學(xué)。

二、微課在三年級習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

1.以微課簡述作文的基本概念

三年級的第一節(jié)習(xí)作教學(xué)，可以利用微課導(dǎo)入，直觀、簡潔地展示習(xí)作的基本概念，并和二年級的寫話進行比較，簡單說明兩者的異同點，實現(xiàn)從寫話到習(xí)作的過渡，再引入題目、段落等概念，讓學(xué)生初步感知習(xí)作的形式，明白習(xí)作的內(nèi)容可以寫經(jīng)歷過的、有深切體驗的事，或是有趣的、難忘的事，也可以寫愿望和想象。微課的講解角色可以是一個卡通形象，提高學(xué)生興趣，以童真的口吻拉近學(xué)生與習(xí)作的距離，打消對習(xí)作的畏懼，把習(xí)作形象化，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極心理。

2.以微課展示各類作文的寫作方法

在習(xí)作教學(xué)中注意滲透習(xí)作的分類，讓學(xué)生初步了解寫人、寫事、寫景、寫物等不同種類作文的寫作方法。在初次接觸某類習(xí)作時，可以利用微課展示這類習(xí)作的描寫方法和技巧，讓學(xué)生舉一反三，日后見到同類型習(xí)作能做到心中不慌，構(gòu)思有大致方向。

以寫景類寫作為例，三年級寫景習(xí)作對學(xué)生的要求是：按照一定的順序描寫，留心觀察景物的特點。學(xué)生達(dá)到這個學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的難度，表達(dá)時常陷入瑣碎和凌亂，生活中觀察時也沒有重點，抓不住景物的特點。教學(xué)時雖然可以利用圖片或視頻來幫助學(xué)生觀察，但圖片的靜態(tài)化、視頻和講解的不同步等，常常不能產(chǎn)生良好的引導(dǎo)效果。這時，利用微課將聲音、圖像進行整合，把寫景的教學(xué)立體化展示，使學(xué)生印象深刻，容易內(nèi)化。

3.以微課優(yōu)化學(xué)生習(xí)作的評價和反饋

傳統(tǒng)習(xí)作評價，主要是教師給學(xué)生的作文打等級，并在后面寫上評語。學(xué)生的習(xí)作亮點無法突出，對習(xí)作中的問題，教師經(jīng)常泛泛指正，缺少細(xì)節(jié)性的引導(dǎo)。雖然課堂上有些教師會朗讀優(yōu)秀作文，或者提出學(xué)生共性問題加以糾正，但形式單一，點評到的學(xué)生少，費時較長。學(xué)生對此環(huán)節(jié)參與度不高，無法從中得到共鳴或反思，不能產(chǎn)生高質(zhì)量的反饋效果。

這時，教師可以制作專題微課，集中展示學(xué)生作文中的好詞好句，適時滲透比喻、擬人、夸張等修辭手法的運用，標(biāo)上小作者的名字，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的成就感，也給其他學(xué)生正面的引導(dǎo)。另外，還可以用微課對比展示學(xué)生習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，互相學(xué)習(xí)，打開寫作思路。

針對學(xué)生習(xí)作中的問題，可以利用微課進行歸類，如詳略不當(dāng)、用詞不當(dāng)、錯別字、病句等，制作相關(guān)主題的微課。可以在課堂中播放，也可以在課后學(xué)習(xí)，不懂的地方多看幾遍，既可以節(jié)約時間，也考慮到學(xué)生的差異性，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師可以把這些評價類微課發(fā)送到家長群里，簡要分析學(xué)生習(xí)作優(yōu)秀的原因，提高家長的參與度，引導(dǎo)家長在生活中注意培養(yǎng)孩子的習(xí)作思維。

三、微課在習(xí)作教學(xué)應(yīng)用中的注意點

1.凸顯微課的不可替代性

微課雖然有“短、小、精”的特點，但制作時也頗費精力，從選題到找素材再到制作整合，需要教師付出一定的心血，因此教學(xué)中要深入挖掘微課的不可替代性。首先，不能為了用而用。如果能用視頻和PPT代替，那么這一節(jié)微課就沒有制作的必要，畢竟前者制作更為方便。其次，微課不能和后續(xù)教學(xué)重合太多。如果一節(jié)五分鐘的微課囊括了整節(jié)課的知識點，那么兩者總有一個多余，需要有取舍和整體安排。

2.以學(xué)生為本，精心制作

教學(xué)中的微課應(yīng)用，面向的是學(xué)生，而不是教師，所以設(shè)計微課時要從學(xué)生的角度出發(fā)。對三年級學(xué)生來說，微課的趣味性要高于研究性，制作微課時要貼近學(xué)生的認(rèn)知起點，抓住學(xué)生的注意力，提升學(xué)習(xí)興趣，利于理解和吸收。微課制作要像備課一樣，研究教材，精心選題，確定主旨后，選擇相對應(yīng)的圖片和動畫，考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，語言表達(dá)通俗易懂，活潑有趣，科學(xué)設(shè)計整節(jié)微課。

3.注重微課的整合性

現(xiàn)在部分微課質(zhì)量不高，單純用講解配以PPT，淪為知識點的配音朗讀，單調(diào)乏味，效果甚微。微課的最大優(yōu)點就是能將講解和畫面有效結(jié)合，整合圖片、視頻、文字、聲音等素材，立體化、多方位地講解知識。教學(xué)中要注重微課的整合性，充分調(diào)動學(xué)生的視聽和思考能力，提高學(xué)習(xí)的效率和趣味性。

4.讓學(xué)生參與到微課的選材和制作中

微課中的一些視頻素材可以讓學(xué)生制作，如三年級有寫人的習(xí)作，從寫自己到寫身邊人，這時就可以提前讓學(xué)生錄制視頻，介紹自己或想寫的人。再比如寫運動場面的習(xí)作，也可以讓學(xué)生充當(dāng)小記者去捕捉體育課或課間活動場面，這樣的素材鮮活而貼近學(xué)生的生活，習(xí)作時就不愁無話可說。學(xué)生在拍攝時也會注意選擇畫面，能切實培養(yǎng)他們的觀察能力，對習(xí)作加深體驗。學(xué)生掌握了拍視頻的方法后，還可以觸類旁通，在描寫自己喜歡的小動物、文具時，都可以用這種方式。

微課是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，我們要充分發(fā)揮它的優(yōu)點，精心制作微課，嵌入到習(xí)作教學(xué)中，使之服務(wù)于習(xí)作教學(xué)。合理利用微課，讓課堂“大”起來;充分利用微課，培養(yǎng)學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣;有效利用微課，讓學(xué)生的習(xí)作之旅開展得順暢、有趣。