基于微課的小學三年級習作應用探究

陳麗

微課是圍繞一個知識點或教學環節而展開的教學活動，主要形式為視頻，時間一般為5到8分鐘，具有時間短、主題突出、易傳播、內容雖少但結構完整的特點。三年級是習作教學的起點和關鍵點，學生對習作有一種新奇感和抗拒心理。本文重在探討微課在三年級習作教學中的有效應用，探究微課和三年級習作教學的契合性，利用微課這把“鑰匙”去激發學生的習作興趣，有效地解決兒童“不知道作文寫什么” “不知道怎么寫作文”的難題，提高學生習作的自主性。

一、微課和三年級習作教學的契合性探究

1.消除對習作的抗拒心理

三年級學生有一定的詞句儲備，掌握語文的基本學習方法，好奇心強，探索欲望強烈，但注意力集中的時間短，觀察不夠細致，缺乏長文段表達的能力。微課的直觀性能降低學生對習作的認知難度，短小又貼合了學生的注意時間，契合三年級學生的認知特點，能使學生在短時間內掌握簡單的習作方法。

2.創設情境，調動寫作興趣

微課整合了圖片、視頻、文字、聲音等資源，教師制作獨特、精美、畫面活潑的微課作品，嵌入到習作教學中，能充分調動學生的多種感官去獲取信息，進入寫作情境，切實提高學生的專注力和興趣。微課的嵌入，實現了課堂中有課堂，教學中別有洞天的外拓效果，使學生產生教學空間遷移的新奇感，刺激大腦，激發感知的興趣。

3.增強自主習作的能力

微課容量小，易于傳播，且傳播方式多樣，電腦、手機、平板上都可以觀看，回放也很方便。在學生適應了課堂中的微課教學后，可以把微課延伸到課外，比如制作微課進行課后習作指導，發送到家長群，讓學生在家也能享受到高質量的習作指導，自主選擇并學習微課中的習作方法，拓展習作教學。

二、微課在三年級習作教學中的應用研究

1.以微課簡述作文的基本概念

三年級的第一節習作教學，可以利用微課導入，直觀、簡潔地展示習作的基本概念，并和二年級的寫話進行比較，簡單說明兩者的異同點，實現從寫話到習作的過渡，再引入題目、段落等概念，讓學生初步感知習作的形式，明白習作的內容可以寫經歷過的、有深切體驗的事，或是有趣的、難忘的事，也可以寫愿望和想象。微課的講解角色可以是一個卡通形象，提高學生興趣，以童真的口吻拉近學生與習作的距離，打消對習作的畏懼，把習作形象化，從而使學生產生積極心理。

2.以微課展示各類作文的寫作方法

在習作教學中注意滲透習作的分類，讓學生初步了解寫人、寫事、寫景、寫物等不同種類作文的寫作方法。在初次接觸某類習作時，可以利用微課展示這類習作的描寫方法和技巧，讓學生舉一反三，日后見到同類型習作能做到心中不慌，構思有大致方向。

以寫景類寫作為例，三年級寫景習作對學生的要求是：按照一定的順序描寫，留心觀察景物的特點。學生達到這個學習目標有一定的難度，表達時常陷入瑣碎和凌亂，生活中觀察時也沒有重點，抓不住景物的特點。教學時雖然可以利用圖片或視頻來幫助學生觀察，但圖片的靜態化、視頻和講解的不同步等，常常不能產生良好的引導效果。這時，利用微課將聲音、圖像進行整合，把寫景的教學立體化展示，使學生印象深刻，容易內化。

3.以微課優化學生習作的評價和反饋

傳統習作評價，主要是教師給學生的作文打等級，并在后面寫上評語。學生的習作亮點無法突出，對習作中的問題，教師經常泛泛指正，缺少細節性的引導。雖然課堂上有些教師會朗讀優秀作文，或者提出學生共性問題加以糾正，但形式單一，點評到的學生少，費時較長。學生對此環節參與度不高，無法從中得到共鳴或反思，不能產生高質量的反饋效果。

這時，教師可以制作專題微課，集中展示學生作文中的好詞好句，適時滲透比喻、擬人、夸張等修辭手法的運用，標上小作者的名字，讓學生產生寫作的成就感，也給其他學生正面的引導。另外，還可以用微課對比展示學生習作，引導學生交流討論，互相學習，打開寫作思路。

針對學生習作中的問題，可以利用微課進行歸類，如詳略不當、用詞不當、錯別字、病句等，制作相關主題的微課。可以在課堂中播放，也可以在課后學習，不懂的地方多看幾遍，既可以節約時間，也考慮到學生的差異性，還能培養學生的學習主動性。教師可以把這些評價類微課發送到家長群里，簡要分析學生習作優秀的原因，提高家長的參與度，引導家長在生活中注意培養孩子的習作思維。

三、微課在習作教學應用中的注意點

1.凸顯微課的不可替代性

微課雖然有“短、小、精”的特點，但制作時也頗費精力，從選題到找素材再到制作整合，需要教師付出一定的心血，因此教學中要深入挖掘微課的不可替代性。首先，不能為了用而用。如果能用視頻和PPT代替，那么這一節微課就沒有制作的必要，畢竟前者制作更為方便。其次，微課不能和后續教學重合太多。如果一節五分鐘的微課囊括了整節課的知識點，那么兩者總有一個多余，需要有取舍和整體安排。

2.以學生為本，精心制作

教學中的微課應用，面向的是學生，而不是教師，所以設計微課時要從學生的角度出發。對三年級學生來說，微課的趣味性要高于研究性，制作微課時要貼近學生的認知起點，抓住學生的注意力，提升學習興趣，利于理解和吸收。微課制作要像備課一樣，研究教材，精心選題，確定主旨后，選擇相對應的圖片和動畫，考慮學生的認知規律，語言表達通俗易懂，活潑有趣，科學設計整節微課。

3.注重微課的整合性

現在部分微課質量不高，單純用講解配以PPT，淪為知識點的配音朗讀，單調乏味，效果甚微。微課的最大優點就是能將講解和畫面有效結合，整合圖片、視頻、文字、聲音等素材，立體化、多方位地講解知識。教學中要注重微課的整合性，充分調動學生的視聽和思考能力，提高學習的效率和趣味性。

4.讓學生參與到微課的選材和制作中

微課中的一些視頻素材可以讓學生制作，如三年級有寫人的習作，從寫自己到寫身邊人，這時就可以提前讓學生錄制視頻，介紹自己或想寫的人。再比如寫運動場面的習作，也可以讓學生充當小記者去捕捉體育課或課間活動場面，這樣的素材鮮活而貼近學生的生活，習作時就不愁無話可說。學生在拍攝時也會注意選擇畫面，能切實培養他們的觀察能力，對習作加深體驗。學生掌握了拍視頻的方法后，還可以觸類旁通，在描寫自己喜歡的小動物、文具時，都可以用這種方式。

微課是一種現代化的教學手段，我們要充分發揮它的優點，精心制作微課，嵌入到習作教學中，使之服務于習作教學。合理利用微課，讓課堂“大”起來;充分利用微課，培養學生主動思考和學習的習慣;有效利用微課，讓學生的習作之旅開展得順暢、有趣。