“快樂數學”讓數學課堂“動”起來

楊玉華

摘 ?要：數學本應是一門最有靈性、最具活力、最具趣味的學科，但事實恰恰相反，學生把學習數學看作是最痛苦的事。華羅庚先生曾指出：“人們早就對數學產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。” 學生不喜歡數學的原因有二：一是數學與生活脫節，失去了源頭活水;二是數學教育局限于數學知識傳授和數學技能的訓練，讓數學失去了血肉。

關鍵詞：快樂;生活化;動起來

數學是一門研究現實世界的數量關系和空間形式的科學，它具有思維性強，邏輯推理嚴密，內容比較抽象等特點。因此，在小學數學教學中，教師如果不注意教法的改革和學生學習興趣的培養，學生往往會感到學習數學不僅單調、枯燥，而且抽象、難學。由此可見，在小學數學教學中，開展快樂教學，給學生創設快樂的教學情境，對于優化數學課堂教學具有重要性。

“快樂”應該是一種積極向上的生命狀態，對生活充滿了向往和激情，是一種發自內心的生命需求。“快樂數學”追求的是引領學生親身體驗數學的內在美，讓數學進入內心世界，內化為深厚的文化底蘊，成為豐厚的人格內涵的滋養，提升生命的質量和品位。讓學生感受到學習數學的樂趣，我認為第一，讓學生喜歡數學課，在數學學習中感受到心靈深處的愉悅;第二，讓學生喜歡數學練習，能夠感受到做題的快樂，感受到成功的喜悅;第三，讓學生積極參與創造性的數學活動，并從中感受到創造的快樂。

一、快樂情境──讓課堂充滿熱情和激情

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的狀態。而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。”把課堂教學看作一門藝術，我追求著一種境界：讓數學課堂像詩一樣激情飛揚，像詩一樣蘊涵豐富，像詩一樣意境優美，像詩一樣充滿想象和創造。

為了改變傳統數學課堂上的死教死學，讓數學課堂不再沉悶，結合新課程理念，我在教學“角的認識”時，創設了一顆小星星從天上跑下來和同學們一起玩的情境，引入“角”的新課學習，并編寫了角由頂點和兩條邊組成的兒歌;教學“物體的認識”時，采用機器人帶我們到圖形王國旅游的故事作為鋪墊，來學習正方體、長方體、球、圓柱這些圖形，并自制學具讓學生摸一摸、滾一滾、搭一搭，從而感知各種圖形的特征;教學“長方體、正方體和平行四邊形的認識”時，我引入了學生在英語書中一只可愛的小動物“gogo”和學生交朋友，一起學習新課，并利用七巧板，讓學生發揮創意和想象拼組出各種圖形和動物……對小學生來說，凡是能讓學生用實物和學具操作的，教師一定要給學生提供實際動手的機會，凡是能用兒歌給學生概括總結的教學規律，教師就盡力為學生編寫他們喜歡的兒歌，凡是教材內容適合用故事童話串起來講解的，教師就盡力把孩子帶入歡樂的數學童話、故事中去。利用兒歌、故事、謎語和幽默的語言等多種形式，讓學生積極地參與數學活動、快樂地參與數學活動。但是，所有的趣味化設計，都應該緊扣教學內容，創設快樂教學情境，使其為優化教學服務。

二、快樂活動──讓課堂變成學生樂于學習的場所

《數學新課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學”，“教師要向學生提供充分從事數學活動機會”。學生是數學學習的主人。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。現行教材的設計及課程教學安排正是這樣要求的，使得學生的數學學習內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的，有利于學生主動地進行觀摩、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，其實質就是鼓勵學生都參與到教學活動中去，把學生都引到課堂情境中去自主探索，使課堂“活”起來，其中就蘊含了一個“動”字。例如：在教學“軸對稱圖形”時，我設計了觀察、操作、想像、思考、交流等多種活動。首先我運用了多媒體課件讓學生通過觀察、欣賞民間剪紙、臉譜、雪花、建筑物等，直觀認識軸對稱現象;再經歷“折一折、剪一剪、猜一猜”等操作活動，逐步感知軸對稱現象的整體特征;為了進一步體驗軸對稱圖形的特征，我讓學生在釘子板上圍出軸對稱圖形，在方格紙上畫出軸對稱圖形。

讓學生充當課堂的主角，不僅可以加深對所學知識的理解，而且可以極大的激發他們學習數學的興趣，使他們從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，增添創造意向，培養他們的自主性、創新意識和創新能力。

三、快樂練習──讓學生與數學知識親密接觸

練習是學生熟練地掌握知識，培養思維品質的具體措施。練習要注意問題的探索性，題材要注意豐富多彩，信息的呈現要形式多樣，并且有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不唯一。單一、重復、機械的練習會使學生感到數學枯燥無味，對數學失去興趣，甚至討厭數學。因此教師應把練習的內容置于實際生活的情境之下，讓學生用所學的知識解決生活中實際問題，這樣既使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，又培養了學生主動探索身邊的數學問題的意識，發展創新意識和創新能力。例如，在練習填寫適當的單位時，由于學生的感性知識缺乏，出現不符合客觀生活實際的數量意識，如：飯桌81平方米;鉛筆長18米;人步行每秒4米;小明同學體重30克等。面對這種情況，課堂教學上我注重聯系實際，強化學生的動手操作活動。先讓學生討論：81平方米有多大？18米是多長？1秒是多久？30克有多重？在這個認識的基礎上，再讓學生聯系生活實際，判斷這些答案的可能性和準確性。同學們受到生活實例的啟發都豁然開朗，接著，再讓學生分析產生這些錯誤的原因，使學生感覺到數學知識來源于社會生活實際，感受到數學就在身邊的樂趣。

又如：我在教“角的認識”時，結合課的內容學習，我設計了一個輕松愉快的練習──“摸禮物”。我準備好一個數字轉盤，當停到哪個數字，就請這個學號的學生來摸禮物。箱子里有三角形，長方形、正邊形、圓等各種圖形，只要他摸到的圖形上有角，這個禮物就送給他了。在認識角后我充分利用教材資源，組織有趣的活動，讓學生覺得數學就在自己身邊，是觸手可及的，在心理上縮短與數學的距離，學生情緒高漲，百玩不厭，激發他們學習的濃厚興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中鞏固了知識，積累了經驗，又達到了課雖盡而余趣猶存的效果。

四、快樂實踐──讓數學課堂生活化、探究化

實踐是創造的源泉。脫離了實踐活動的數學將成為無源之水，無本之木。現代教育思想認為：數學教學應該是數學活動的教學，學生的思維活動只有通過數學活動才有可能被激活，才能迸射出創新的火花。因此，在實際教學中就要把課堂知識的學習和社會體驗結合起來，使學生的學習渠道多樣化，學習的方式生活化，用動手實踐這把“鑰匙”開啟學生緊閉的心智，喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，放飛學生囚禁的情愫，讓學生在動手實踐中對知識的認識和體驗不斷深化、豐滿、鮮活起來。

結束語

作為數學教師，更深的工夫還應在于對教材的把握和深層次的挖掘，在于用以情奪心的課堂語言將學生帶入數學知識的王國，在于課堂上與學生心與心的溝通、情與情的交融，在于能為學生營造和諧平等的思維空間，讓快樂在數學的天空中翩翩飛舞。我相信不同的學生在數學上會得到不同的發展，使學生的數學學習活動真正成為一個生動活潑的、積極主動的、富有個性的過程。