閱讀讓孩子思緒飛揚

孔欣欣

摘 ?要：充分發揮好語文教材的功能，樹立“識字”與“課外閱讀”并重的意識;尊重低年級學生的閱讀體驗，注重學生的閱讀效率;深入展開“師生共讀”“生生共讀”“親子共讀”活動，爭取更多的課外閱讀時間三點入手，分析小學低段學生課外閱讀教學策略。

關鍵詞：課外閱讀;小學低段;閱讀興趣

隨著語文課程標準對課外閱讀的重視，部編本教材落實了“把課外閱讀納入教學計劃”的主張，正如溫儒敏教授所說：“語文教學的效果好不好，不能只看課內和考試，很大程度上要看課外，看是否培養了學生閱讀的興趣和習慣”。然而，如何在小學低段培養學生的閱讀興趣，深化學生的課外閱讀能力，卻面臨著現實的困境。因此，我根據部編新教材的要求，從以下幾方面培養學生的課外閱讀能力。

一、發揮好部編語文教材的功能，樹立“識字”與“課外閱讀”并重的意識

漢字讀寫是低年級語文教學的重點，根據我從事低年級語文教學工作以來的識字教學經驗：字理識字、隨文識字、集中識字、韻文識字等方法能夠促進學生識記生字，但隨著學生識字量的增加，仍不得不利用大量的精力和時間用來教學生字，每周進行注音、聽寫檢測，結果師生都很累。實踐證明，增加學生與生字的見面次數，就可以把“生字”變成“熟字”，這時候閱讀就發揮出了很重要的作用。閱讀把生字重復再現到學生的眼前，鞏固了生字，還可以節約課堂上對學生進行語言訓練的時間。

（一）由“體悟情感”引向課外閱讀。小學低段的學生閱歷有限，所以在理解作者創作情感上存在很多困難，這時候教師如果能夠適當補充課外材料，不僅能達到讓學生準確理解句子感情的目的，而且還會調動學生閱讀的興趣。例如，在部編本二年級上冊閱讀《王二小》這一教學中，學生不易理解當時中國社會在日本侵略者的壓迫下，人民生活非常凄慘，王二小不怕犧牲，把敵人帶到了八路軍的包圍圈，我在教學的時候就插入了王二小的歌曲和動畫，學生饒有興趣地看完了故事，還拓展了小英雄海娃的《雞毛信》，學生感受很深，并收集了很多抗戰時期小英雄的故事，一起交流。學生明白了通過課外閱讀能讓他們了解更多歷史故事，調動了他們課外閱讀的興趣。

（二）小學低段學生對古詩文的理解存在很多困難，他們往往熟讀成誦，卻不明白是什么意思，但如果教師單純地講意思，學生又不喜歡聽，所以就會出現讓學生“死記硬背”的問題。教師如果幫助學生借助圖片或講解古詩的背景，能提高學生閱讀古詩、背誦古詩的積極性，同時也會激發學生課外閱讀的興趣。例如，在學習二年級上冊第八課《望廬山瀑布》時，首先給學生出示廬山迷人的風景圖片，讓學生欣賞，仿佛置身其中，跟隨作者的目光去看，學生看得入迷，對古詩中廬山的景象印象深刻，很自然地理解了“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”這句詩的意思。并適時拓展有關廬山的詩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，教師的這種引導也很自然地將學生引向課外閱讀，激發學生學習的興趣。

（三）由“作者背景”引向課外閱讀。部編本教材收錄了大量的由兒童文學家創作的詩歌、童謠、童話等有趣的文章，如果教師在課堂上穿插對文章作者的解讀，建立起作者與學生平常閱讀的課外書之間的聯系，就會拉近學生與課外閱讀的心理距離，讓學生明白，除了課文，他們還可以讀到更多更有趣的故事。例如，在介紹一年級下冊《怎么都快樂》這篇課文的作者任溶溶時，我向學生推薦了《沒頭腦和不高興》的故事，讀起故事來，學生興趣盎然，對任溶溶產生了深刻的印象。

二、尊重低年級學生的閱讀體驗，注重學生的閱讀興趣

識字量少是小學低段學生展開課外閱讀的一大攔路虎，但是這階段的學生記憶力強，喜歡故事，所以，課外閱讀常常也以聽說的形式展開，旨在培養學生的課外閱讀興趣。

（一）選擇切合的閱讀內容，小學低段學生對神話、寓言、童話故事感興趣，這些故事短小精悍，內容非常淺顯，可讀性也很強，因此我給學生推薦閱讀《中國神話故事》《寓言故事》《小巴掌童話》等書，切合兒童的閱讀興趣，迎合學生的閱讀需要，幫助學生積累規范的語言，從而提高學生課外閱讀的效率。

（二）在聽故事、講故事、讀故事中關注學生的閱讀內心體驗，部編本教材的學習是從學生最感興趣的“聽故事、講故事”開始的，在學生識字量較少的情況下，從聽說入手，訓練學生的語言表達能力，這在另一個方面，也為促進學生的課外閱讀開辟了道路。一年級時我在班級開展“故事大王”活動，讓每個孩子都有講故事的機會，讓他們把看到的故事講出了，達到語言的輸出，今年，我又開展了“故事挑戰賽”，從而，把學生的閱讀引向另一片廣闊的天地。

（三）在表揚鼓勵中增進學生的閱讀興趣。小學低段學生處在具體形象思維階段，也正因為識字量小，他們在進行課外閱讀時面臨著重重困難。這就更需要我們多去表揚、激勵，無論學生在課外書中學會了一個新詞，還是掌握了一個好句子，這對他們來說都是一個巨大的進步。作為教師，我們要有這種敏銳的感受能力，在和學生朝夕相處時，感受他們從閱讀中發生著的變化，及時地給予贊揚和鼓勵，引導學生樹立起“我會讀”的閱讀信心，從而走向“我要讀”的行為。

三、深入開展“師生共讀”“生生共讀”“親子共讀”

開展“師生共讀”“生生共讀”“親子共讀”活動，爭取更多的課外閱讀時間。在師生共讀、生生共讀的閱讀活動中，營造班級的讀書氛圍，學生主要的學習時間是在學校。把學生引向課外閱讀，建立起他們良好的閱讀習慣，同樣需要學校和教師的支持和引導---自由的閱讀時間和教師有效的指導。如每個月，我都安排學生分享自己閱讀的書籍給其他同學，看誰介紹的精彩，聽到吸引自己的書，學生都爭相閱讀，看到有人想看自己分享的書，孩子也很有成就感。

此外，還要營造良好的家庭讀書氛圍。學生在學校養成良好的閱讀習慣，如果回到家中，卻沒人繼續督促和引導，那么課外閱讀習慣的養成也是艱難的。一方面，我從學生著手，鼓勵學生把從學校聽到的故事和閱讀到的故事講給爸爸媽媽聽，另一方面，積極倡導學生和父母共讀一本書，并通過微信群，建立班級讀書群，讓學生每天睡前閱讀十五分鐘左右的課外書，并把閱讀的情況通過語音和小視頻的形式上傳，這一舉措不僅掌握了學生平常的閱讀情況，還增進了班級的課外閱讀氛圍。

總之，從語文課程標準對課外閱讀的重視程度和部編本教材落實了把課外閱讀引入納入教學計劃中可以看出，課外閱讀對于小學生語文素養的養成發揮著重要的作用。而小學低段學生識字量少，識字任務繁重，以課標和教材為導向，促使我們不得不思考如何在展開識字教學的過程中不斷深化學生的課外閱讀，增進他們的閱讀興趣。

參考文獻

[1] ?中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] ?溫儒敏.溫儒敏論語文教育三集[M].北京：北京大學出版社，2016.

[3] ?吳忠豪.低年級語文課程改革的新路徑：小學低段語文“雙重點”課程建設與實踐研究[J].語文建設，2016（11）：78.

[4] ?呂曙真.小學課外閱讀指導新思路[J].教育評論，2004（2）：110-111.

[5] ?宋道曄.發展語言與閱讀識字并重：小學低段語文教學改革初探[J].語文建設，2016（6）：74.