淺談小學課堂紀律的管理

唐智慧

摘 ?要：小學的學習是我們正式學習的初級階段，小學的學習效率，將對學生以后漫長的學習生涯產生重大影響，故而小學課堂的紀律管理問題是我們在教學過程中不可忽視的主要部分，良好的課堂紀律能夠有效地使教學過程有序進行，使學生們集中注意力，增強課堂融入度，充分吸收老師教授的知識，從而達到增強學習效率的目的。因此，我們要重視小學課堂紀律的管理，找到適合自己教學的管理方法，使整個教學課堂事半功倍。本文通過對小學教育課堂的研究，結合本人的自身經驗以及在相關小學教育培訓機構兼職的觀察研究，總結出了部分有效的完成紀律管理，增強學生們課堂集中度的辦法，以及處理相關問題的有效對策。

關鍵詞：小學生;課堂紀律;管理技巧;具體管理對策

一、樹立教師威信

要在講臺上不被學生打斷，井然有序進行教學，需要老師在同學們面前樹立一個說一不二的權威形象，讓小學生們知道，課間老師和同學可以是朋友，但是在課堂上，學生們一定要聽老師的話認真聽課。

1、課堂上收放自如

在課堂上，可能會發生很多突發事件，如小學生具有活潑，精力旺盛的特點，為了增強課堂的趣味性，老師通常就會在課堂中穿插一些有趣的輔助教學的內容，但是這樣也容易產生一個不利影響，那就是學生們仍然沉浸與一個趣味圖片或者是視頻中，并與周圍同學相互討論交談，這就直接打斷了老師的教學過程。因此，要有效改善這種情況，很重要的一點就是，老師在課堂上一點要做到收放自如，適當的趣味后，要及時引導學生們回到課堂內容上來，具體辦法，可以通過提高聲量或是拍拍手，提醒學生們，娛樂時間結束了，學習的時間到了。

2、對學生行為進行合理公平的褒貶

讓學生知道表現好會有表揚或是獎勵，而表現差就只有處罰。學生的眼睛是雪亮的，因此教師一定要做到公平公正，不偏袒也不徇私。對于表現好的同學，教師要當全班的面積極鼓勵他們要繼續努力，讓其他學生把他們當作學習的榜樣，帶動全班一起集中注意力學習;而對于表現不是很好或是較差的學生，就得嚴肅對他們進行批評，讓他們認識到自己的錯誤，并承諾改掉自己的錯誤。通過這樣的褒貶行為，能夠有效地使學生感受到老師的威信，從而避免很多的擾亂課堂的行為。

3、適當管理自己的表情與情緒

下課期間能夠相談甚歡，在上課時一定要讓學生們意識到，老師是一個威嚴的形象，表情既不要過分嚴肅，讓學生懼怕失去聽課興趣，也不要過分嬉笑放松，讓學生們有膽量在課堂上“胡作非為”，總之教師要張弛有度管理好自己的表情與情緒。

二、調整學生的狀態

1、調整學生課前的狀態

在課前，大多數小學生們的狀態是活潑鬧騰，沒有學習氛圍的，要如何把小學生的學習狀態帶動起來，對老師來說也是一個考驗，老師應該提前到教室為本次的教學課程做準備，并暗示同學們：老師來了，要上課了。從而停止學生們在課間進行的一切與學習無關的活動。將學生的學習狀態調整到最好，能有效地改善課堂是的紀律問題

1.1、吸引法

老師提前準備教學內容，將本次課堂要學習的主題，大標題以及輔助學習的知識板書在黑板上;給同學們講有趣的輔助學習的故事;給同學們放準備好的與課程相關的視頻或是音樂。好的黑板板書、有趣的音樂與視頻能夠吸引學生的注意力，引發學生對未知課程的思考和想象，從而提前調整學生進入學習狀態，并提高學習的效率。

1.2、情景導入法

一堂好的課，是要能夠從一開始便激發學生的興趣，通過情景導入直接將學生們帶入到課文內容里面，只要對學習產生興趣，再調皮的小學生也能夠保持對知識的好奇心，而沒有其他的精力去做其他擾亂課堂的事情了。

2、調整學生課堂中的狀態

一般情況下，在課堂中，一個人并不能長時間將注意力集中在在一件事情上，更何況小學生具有自控力較弱，天性貪玩的特點，因此，遇到課堂被打亂，學生哄鬧、做自己的事情，或是學生發呆不聽講等情況時，老師應該通過有效手段果斷制止這些不恰當的行為。

2.1、提問法

用一些簡單的與正在學習的知識相關的問題，提問那些走神，沒有認真聽講的學生，這樣能夠對該同學以及和其它學習狀態不好的同學起到一定的警示作用。

2.2、眼神警示法

面對個別上課不聽講的學生，老師應保持嚴肅的表情，給他們一個警示，告訴他們老師已經發現自己在開小差了，要回到課堂上，否則會受到處罰，若是遇到課堂上處于鬧哄哄的氛圍，教師則更是應該嚴肅，停止講課，安靜下來，看哪里在講話，直到學生們也安靜下來再繼續講課。

三、制定班級規章

除開學校自己制定的相關校規之外，老師應該制定一些班級的規章制度來進一步規范學生們在課堂以及課間的行為，要讓他們知道什么是合乎規范的行為，這是建立起良好課堂環境的關鍵。老師和學生之間需要一個秩序井然的環境，以便最充分地利用時間，使所有人都把注意力集中在學習上，同時你所制定的規章制度能夠明確反映出你為自己學生和學生制定的工作目標和學習目標。當學生們明確知道教師的期望時，他們才會比較容易、正確地做出自己的反應。教師可以采用以下幾種方法讓學生明確自己的期望：直接講解課堂規章制度、讓學生在實踐中學習、及時對學生的行為做出反饋。教師的反饋既包括對積極行為的正強化，也包括對消極行為的負強化。

在教學的最開始，教師就應該制定一些班規，明確告訴學生們，他們在課堂上能做什么、不能做什么。如禁止在課堂上吃東西、玩玩具、交頭接耳討論與學習無關的事情;禁止在課堂上擅自離開位置;禁止帶一些危險的物品到教師;上課鈴響后進教室一定要喊報告且經過老師的允許才可以;在課堂上一定要舉手后才能發言;發言時要站好;見到老師要敬禮問好等等。

四、充分發揮班委的作用

挑選一個有責任感的學生擔任班級紀律委員，老師要和紀律委員交流好班級的相關紀律，并給他布置任務，讓他在老師不在，或是班級上自習課時提醒全班注意紀律問題，根據紀律班規講嚴重違反紀律的同學反映給老師，結束老師的處罰。

五、總結

總而言之，小學生的課堂紀律與課堂的效率有直接關系，對每一名小學老師而言，要提高小學課堂的效率，對于小學生的課堂紀律的管理，是老師們需要在教學生涯中通過對學生們進一步地了解，才能更有效解決的一大重要課題。

參考文獻

[1] ?卡洛琳.M.埃弗林. 王本陸、趙婧譯. 小學教師課堂管理. 重慶：重慶大學出版社，2004， 10—20.