如何培養學生課前預習的良好習慣

韋學慧

預習是上好語文課的重要環節之一，是提高學生自學能力的必要途徑。做好課前預習不僅能提高聽課效果，還能培養學生的自學能力;預習是養成學生學習語文的良好習慣的基石，對于低年級學生來說預習更是學習語文的首要條件，在這里我將從預習的重要性和預習策略兩個方面做簡要概述。

一、預習的重要性

凡事預則立，不預則廢。兒童在沒有接受教育之前，有一種天生的本能，預習正是契合了這種本能，激發了他們學習的沖動。預習的有效性是語文課堂的保障，不僅能夠使課堂教學效率得到很大程度的提高，還可以讓學生提前明確新課學習的內容，從而使師生關系在課堂上得以改善。經過預習，學生能夠了解即將學習的新課內容，同時產生自己的疑點，點燃學生學習新課的激情。

1、預習是為學習新知識而做準備的環節，屬于教學環節中必不可少，且最為重要的一項。如果學生在老師講課前能對所授知識有一個初步的了解和掌握，那不僅可以提高教師與學生之間聽講的質量，也可以大大節約時間，提高課堂效率。

2、《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”這一學習理念，而在實際教學中，使學生學會預習無疑是倡導自主學習的最佳途徑。學生如果能做到自主預習，并且學會預習，那教育教學活動的氛圍必定有呼有應，并且師生之間維持著良好的課堂紀律，教師在課堂教學中傳授知識的過程也會被學生更容易的吸收消化。

3、同時，預習也是培養學生自主學習能力的一個很好的平臺，在學生預習的過程中，學生會通過自己的努力，去完成一項又一項新任務。這樣的一個學習方式，既有助于提高學生學習的自覺性，養成良好的學習習慣，又有助于學生在日后學習語文技能的養成。

4、最后，預習是教育教學活動中必不可少，且極為重要的環節。教師需要對這一環節極為重視，也需要對學生在自主預習中提出要求，時刻督促學生，師生同力，使教學教學活動的展開變得更加完整，更加有效。

二、讓學生掌握“五步預習法”

根據我歷年來的教學實踐，我總結的方法如下：

培養良好預習習慣至關重要的一點就是合適的方法，低年級學生對課文的理解能力較弱，因此循序漸進，層次分明的預習方法顯得尤為重要。

教學與實踐中，我逐漸形成了一套預習方法，我將它命名為“五步預習法”，具體方法如下：

第一步，讓學生用三角形符號找出課文中的一類生字，再用阿拉伯數字標出每個自然段前序號，用橫線劃出二類字，用波浪線劃出輕聲字。用《新華字典》等工具書查詢不認識的生字詞。通過第一步，學生可以清楚明白要學課文的結構和重點字詞，在下面的預習朗讀中就能夠引起自己的注意，同時通過工具書查詢不懂的字詞，可以有效培養學生自主學習的能力。例如預習課文《詠華山》，這是一篇文包詩，學生在標第二自然段的時候，要知道古詩不是第三自然段，而是包含在第二自然段里的，第三自然段是先生說的話，對話要單獨成一個自然段。標好自然段之后，用○在課文中圈出“真、自、己、間、朵、無、與、首”這八個一類字，用橫線劃出“詠、登、沿、艱、爬、顯、飄、誦、贊”這九個二類字，用波浪線劃出“候、兒、著……”等輕聲字。“情不自禁”較難理解，此時學生可以借助工具書去查詢明確這個詞語的意思。

第二步是指讓學生借助拼音，讀準字音，看清一類生字筆順，記憶字形，并給生字找朋友組詞。讀準字音是學習課文的前提，熟悉筆順才可以把生字寫得又好又快，給生字組詞是記憶生字的有效途徑。例如在預習蘇教版二年級上冊《識字4》時，學生借助拼音首先讀準字音，看清“苗”的筆順，并記憶字形，隨后將以“苗”為聲旁的一組生字“喵、描、貓、錨”放在一起記憶，給他們找朋友，如“喵喵叫、描紅、小貓、鐵錨”，以此來區分這組形近字。

第三步是指讓學生讀通句子，理解每個自然段大意，并進行歸納總結，做到流利地朗讀課文。讀通句子是讀好課文的基礎，通過歸納總結段意，既可以提高學生概括能力，也有助于發掘學生潛在的學習能力，使學生對課文更加熟悉，方便流利地讀課文。比如，在教學《再見了，北京！》的時候，因這篇課文篇幅很長，對二年級學生來說較難。學生在預習時，需要逐句讀通順，才能為下面的學習打好基礎。因為文章長，學生需要反復朗讀概括段意，這樣在朗讀課文時就不會有“一鍋漿糊”的感覺。

第四步是指讓學生在讀課文的過程中，如果有疑惑不解的地方，就在旁邊用自己熟悉的符號標注出來，或者寫在自己事先準備好的本子上，讀完課文后對之前做記號不明白的地方，可以通過查詞典、問老師、與同學交流討論等方法解決疑難。堅持使用這樣的預習方法，日積月累，便會養成隨讀隨思的好習慣。例如在預習《朱德的扁擔》時，因課文的時代背景在國共對戰時期，低年級學生年齡小，還未接觸這段歷史，這時就需要詢問老師、家長。課文中“根據地”、“粉碎”、“紅軍”等具有特殊意義的詞語，對于年級尚小的學生來說還無法理解，學生需要做好標記查字典或與他人交流。

第五步是指讓學生在預習課文時查找與之相關的圖片、音樂等資料，初步感悟課文蘊含的情感。通過這一步，不僅使學生為學習新課做好準備，還提高了學生獲取收集知識的能力。又比如在教學《大禹治水》這篇耳熟能詳的課文時，因為故事發生在久遠時代，學生對大禹這個人物很陌生，無法體會人們對他的敬仰。我要求學生預習時查找書籍、網絡上的資料，以了解大禹治水的故事。根據資料學生在預習朗讀時，便能夠輕易理解后世人們對大禹這位治水英雄的崇敬之情。

總的來說，預習是培養學生語文學習良好習慣的關鍵，尤其對低年級學生來說更是重中之重。培養良好預習習慣是一個日積月累的過程，有效的預習可以培養學生的自主學習能力，為課堂教學的有效性提供保障，因此，讓預習成為學生語文學習的良好習慣勢在必行。