小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題及提升策略

義家華

摘 ?要：本文以小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題為切入點(diǎn)，展開具體分析，并以此為依據(jù)，提出小學(xué)院校為教師塑造良好的教學(xué)環(huán)境、教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)、教師提升自身心理素質(zhì)等幾方面重要提升策略。希望小學(xué)語(yǔ)文教師，能夠具備良好的德育品質(zhì)，注重提升自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，為今后師每一個(gè)小學(xué)生全面發(fā)展提供條件

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師;專業(yè)素養(yǎng);問(wèn)題及策略

引言

語(yǔ)文是人們溝通交流的重要工具，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)人。教師在教學(xué)中要緊跟教育制度發(fā)展趨勢(shì)，以“教書育人”為教學(xué)理念。本文從小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題入手，展開闡述，針對(duì)如何提升小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行深入探討。

1小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題

現(xiàn)階段很多小學(xué)院校的語(yǔ)文教師，在實(shí)際教學(xué)中只是按照課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法滿足我國(guó)新課改發(fā)展需求，小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升。教師在教學(xué)中沒有及時(shí)找到教育工作的歸屬感，導(dǎo)致教師在教學(xué)中缺乏積極性，在教學(xué)中遇見教育難題時(shí)，無(wú)法及時(shí)調(diào)整自身心態(tài)，沒有找到科學(xué)合理的方式解決問(wèn)題。甚至還有一些小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上，并沒有積極耐心的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期運(yùn)用落后式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升[1]。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要從根本處解決問(wèn)題，從多種渠道提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的教育觀念，運(yùn)用新型教育方式進(jìn)行教學(xué)，注重培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2提升小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的重要策略

2.1小學(xué)院校為教師塑造良好的教學(xué)環(huán)境

環(huán)境對(duì)教師教學(xué)具有潛移默化的影響。小學(xué)院校要為小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)塑造良好的教學(xué)環(huán)境，學(xué)校管理人員要運(yùn)用先進(jìn)的管理理念，引導(dǎo)教師成長(zhǎng);在對(duì)教師實(shí)際進(jìn)行管理時(shí)，要重點(diǎn)傳承和宣揚(yáng)傳統(tǒng)的校園文化，為小學(xué)語(yǔ)文教師塑造良好的人文環(huán)境，尊重教師機(jī)制觀念，為教師教學(xué)提供精神和教學(xué)位置上的支持，最大程度上維護(hù)教師教學(xué)利益，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校不能僅僅是看小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能，而是要從教師的教學(xué)態(tài)度、教育能力、管理方式以及師德師風(fēng)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià);甚至可以讓小學(xué)生家長(zhǎng)、小學(xué)生以及一些專業(yè)的評(píng)價(jià)人員也參加到評(píng)價(jià)教室工作中，從多種不同的方面深入了解教師，將小學(xué)語(yǔ)文教師的績(jī)效考核成果與教師日常表現(xiàn)進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)教師積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。比方說(shuō)：教師在完善教學(xué)任務(wù)后，積極參加學(xué)校組織的語(yǔ)文課程研發(fā)活動(dòng)、參加市級(jí)或是省級(jí)以上的教育調(diào)研活動(dòng)等。

2.2教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師要從自身做起，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，要強(qiáng)化自身理論知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，熟練掌握教師必備職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，樹立正確的教育觀念，不斷豐富自身的文化內(nèi)涵，熱愛并熱衷于教育事業(yè)，在實(shí)際工作中盡職盡責(zé)，不貪圖功名利祿，以為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀人才為教育目標(biāo)[2]。實(shí)際上一名優(yōu)秀的人民教師，不僅僅只是將課本之水傳授給小學(xué)生，也要注重培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的思想品德，幫助小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。我國(guó)教育體制不斷變革，教師的教學(xué)觀念也在不斷變化，由最初單純“教書”向“教書育人”方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變;在語(yǔ)文課堂上，教師更加注重與小學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，讓小學(xué)生從一名傾聽者向主人翁地位進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師真正的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)日世界。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要積極進(jìn)行自我總結(jié)，在實(shí)踐中不斷認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)不足，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)自我總結(jié)、自我批評(píng)、自我改正的目標(biāo)。

2.3教師提升自身心理素質(zhì)

小學(xué)生與其他高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行比較，其不具備完善的自我約束和自我管理能力，在小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)中，教師需要多付出時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，這就需要教師自身具備強(qiáng)大的心理素質(zhì)，這樣才能夠更加準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，我國(guó)小學(xué)校園方面，也要為小學(xué)語(yǔ)文教師營(yíng)造輕松舒適的生活環(huán)境，最大程度上幫助教師減輕教學(xué)壓力;學(xué)校積極構(gòu)建心理疏導(dǎo)機(jī)構(gòu)，定期對(duì)教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使教師及時(shí)擺脫不健康的心理問(wèn)題。教師在教學(xué)中，要學(xué)會(huì)勞逸結(jié)合，無(wú)論面對(duì)怎樣難教育的學(xué)生和教育問(wèn)題，始終都要保持健康向上、積極樂觀的教學(xué)態(tài)度開展語(yǔ)文教育工作;教師與上學(xué)校管理人員、學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)構(gòu)建朗良好的交際關(guān)系;全面培養(yǎng)自身的興趣愛好，比方說(shuō)在畫畫、閱讀以及旅游等方面逐漸釋放壓力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的高低程度，對(duì)于小學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有直接關(guān)系。即便是現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師子在教育中，非常注重自身教學(xué)素養(yǎng)的提升，但是在實(shí)際教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題需要解決。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師首先自身尋找原因，學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教育觀念，通過(guò)多種不同渠道提升專業(yè)素養(yǎng)，這對(duì)于全面提升自身教學(xué)技能具有重要幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] ?莫莉.基于“國(guó)培計(jì)劃”的小學(xué)語(yǔ)文青年教師成長(zhǎng)因素與對(duì)策探討——以昭通市昭陽(yáng)區(qū)第四小學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇，2019（37）：15-16.

[2] ?謝茶花，周寒，尹積棟，鄢青.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文教師核心能力提升策略研究——基于吉安地區(qū)小學(xué)教師的調(diào)查報(bào)告[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（22）：7-8.