基于促進學生個性化發展的《普通化學》教學思考

魏光月，劉松艷，徐 昕，周屹博，王 萌

(吉林大學 化學學院，吉林 長春 130000)

《普通化學》是高等院校面向非化學專業的學生開設的一門兼具理論性和實踐性的公共基礎課，旨在培養學生的化學素養、化學思維，為學生能夠運用化學理論、觀點和方法分析解決生活、生產和專業研究中所涉及的化學問題提供必要的基礎知識和基本技能。

我校《普通化學》是國家級精品課程，是非化學專業學生學習化學基本原理、普及化學知識和技能的主要途徑。在我校有交通、汽車工程、建設工程、生物與農業工程學院等十個學院開設這門課程，每年學習這門課程的學生就有將近4000人。因此，如果針對不同學科背景和不同化學基礎的學生授課教師都采取相同的教學方法，將難以避免削弱授課知識點側重性及滿足學生需求方面的精準度。面對不同專業背景的學生，教師在教學設計時應關注學生群體多元化的需求，考慮不同專業對于《普通化學》的教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面的影響，因材施教，促進不同專業、不同學生的個性化發展。

1 個性化發展

1.1 個性化發展的理論基礎

根據加德納的多元智力理論，人的智能分為語言、數理邏輯、空間、身體-運動、音樂、人際、內省、自然探索等至少八個方面，不同的人會有不同的智能組合。這意味著每個學生的學習方式和思維方式不是千篇一律的，教育應該用多元的方法和評價標準助力于促進不同學生特性的發展，而不是用“一刀切”的方法抹殺學生的獨特性。

建構主義認為學習是學習者基于原有的知識經驗主動生成意義、建構理解的過程，重視學生獨特的原有的生活經驗和認知結構對學習新知識的影響，主張新知識的學習不應該脫離舊知識，應當以舊知識為“生長點”生長出新的知識，實現知識的整合和連結形成新的圖示。學習同一門課程的學生往往有著不同的學術背景、文化背景和經驗視角[1]，這就使得學生之間原有的知識經驗和建構方式各不相同，所以最終得到的學習結果也是高度個性化的。

人本主義代表人物羅杰斯提倡“有意義學習”，即學習的對象對學習者來說必須是有個人意義或者個人價值的問題，是與學習者有密切關系的問題。學生全身心投入學習中，自我發起，自我評價，根據自身發展的要求做自己學習的主人，對自己負責。在這個過程中教師的作用是為學生提供學習資源，提供促進學習的氣氛，因此教師的角色應該由“知識的傳授者”轉變為“學習的促進者”，保護和培養學生的獨特性和自主性，促進學生的個性化發展。

1.2 個性化發展的必要性

從教育意義上來說，“個性化”是個體在生理素質差異的基礎上，與環境不斷適應、調節而逐漸形成的穩定的、區別于他人的特征的過程。在新的歷史時期，“個性化發展”成為了新時代大學生發展的內在需求。對于剛入學的大學生來說，他們思想活躍、積極進取，迫切希望彰顯個性，發揮自己的價值，期待自己在實現全面發展的基礎上獲得不可替代的職業競爭力。同時，“個性化發展”也是社會發展的需求。社會的文明程度越高，社會成員的個性發展就會越高，從而會產生更多獨特的需求，這個時候就需要社會成員發展越來越多的個性和能力[2]。除此之外，在全球聯系日益緊密的時代，促進學生個性化的發展對于應對激烈的國際競爭十分重要。眾所周知，創新是在當下激烈的國際競爭掌握主動權的關鍵，而獨特個性的存在是創新的內在基礎[3]。

綜上所述，在全球化加速推進和信息化迅猛發展的背景下，面向2030的教育應更加重視學生的個性化和多樣性[4]。教師應因勢利導，引入新興的教學模式和理念，依據學生的自身水平、教育背景、生活經驗、專業發展等角度設計促進學生個性化發展的課程，積極引導大學生主動學習，實現個性化發展。

2 促進學生個性化發展教學原則

2.1 因材施教原則

我校學生生源較廣，不同省份高中化學大綱會有所不同，所以他們的起點水平、認知結構、學習風格、學習動機、學習態度等具有一定的差異性。《普通化學》是在學生大一時開設的課程，學生還未完全脫離高中教學模式，所以教師要從學生的實際情況和個別差異出發，有的放矢的進行有差別的教學。這既體現在面對不同專業的學生，《普通化學》的教學設計應根據專業知識有所區分；又體現在面對相同專業的學生，教師應針對學生的特點給予有區別的教學，使所有學生都能獲得個性發展。

2.2 啟發性原則

教師對學生進行啟發，而不是直接告訴學生現成的答案。學生在被啟發的過程中產生的想法是因人而異、千變萬化的，盡管很多想法都是不正確的，但如果教師直接告訴學生現成的答案就會抹殺學生個性發展的可能性。通過對學生的啟發，利用學生獨特的經驗，讓學生了解知識體系建構的過程，體會知識的生成性和變化性，促使學生在教師的引導下積極思考，提高分析問題和解決問題的能力。例如在學習電鍍的應用中，同學們已經學習了電鍍的定義，即利用電解作用使金屬或其他材料表面附著一層金屬膜，其中鍍層金屬或其他不溶性材料做陽極，鍍件為陰極。教師向同學們提示電鍍的目的是在鍍件上鍍上金屬涂層，來改變鍍件的表面性質或尺寸，引導同學們思考電鍍的在生活應用有哪些。同學根據自己的生活經驗想到的答案有防腐，如在鐵板上鍍鋅、在自行車輪上鍍鎘；裝飾，比如14K金首飾就是鍍金工藝，門把手等上面有很亮的涂層也是電鍍工藝等等。

2.3 理論聯系實際原則

《普通化學》前四章是對基礎理論的講解，包括化學反應基本規律、溶液與離子平衡、氧化還原反應和電化學、物質結構基礎四部分。如果學生認識不到這些理論知識對于實際生活生產重要的解釋和指導作用，就會在學習過程中感到枯燥無味，對知識進行機械的記憶，不能學以致用，不利于學生的個性化發展。所以在學習《普通化學》時，教師應多聯系化學與生活和學生專業，讓學生體會知識的價值。比如在學習溶液依數性時，聯系在冰雪天氣常常往路面上灑工業鹽的原因；學習原電池時聯系2019年諾貝爾化學獎獲得者所做的貢獻等；對于醫學生來說，引入尿毒癥患者所使用的透析和滲透壓的關系、配合物與抗癌藥物的聯系等；對于生命科學專業的學生來說，多聯系化學反應和生物體征的關系等。

3 促進學生個性化發展教學方法

3.1 巧用教學平臺，擴展學習資源

不同學院授課都選用了同一本教材，因此“一對多”模式將很難滿足不同專業對于化學學習的側重。將《普通化學》和學生的專業背景結合起來更能激發學生對于化學學習的興趣，提升教學精準度，實現知識和能力的轉化，促進學生綜合發展。此外，由于教材編寫周期較長，學生使用的教材往往與當下科技前沿發展產生脫節，不能很好的緊跟時代發展。為了解決這個矛盾，教師可利用網絡教學平臺，及時更新教學補充內容，將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中，為學生提供符合時代需要的課程體系和教學內容[5]。

我校在“愛課程”教學平臺上傳了《普通化學》的資源共享課程，將教學資源網絡化，方便學生看課程、線上作業、記錄筆記、交流討論、線上測驗等，降低物理資源占用，為學生隨時隨地學習提供資源，保護學生學習的自主性。在線課程除了對基礎知識的講解之外，授課教師還根據普通化學的學習內容與學生專業背景、科技前沿發展或生活聯系等方面選擇性的上傳文獻、實驗視頻、生活應用等資料。由此一來，各專業使用的教學資源可以相互區分，更能適應學生的個性化發展。同時，豐富的網絡資源可以拓展書本知識，擴大學生眼界，加強理論知識和實際應用的聯系，培養學生學以致用的能力，促進學生創新能力的發展。

3.2 轉換學習主體地位，讓學生做學習的主人

要實現學生的個性化發展最主要的是把學習的主動權交還給學生，由“教師中心”向“學習者中心”轉變。基于學生本身的差異性，讓學生根據自己的學習興趣進行探索，最終獲得的學習結果也是個性化的。為此，我們調整課程結構，強調教師的指導作用，增大學生自主學習時間，在傳統講授課程的基礎上增加“翻轉課堂”“專題研討課”“課下答疑”部分，以調動學生自主性。

3.2.1 翻轉課堂

《普通化學》后五章內容是化學在金屬材料、非金屬材料、高分子材料以及化學與能源化學與環境中的應用，這些內容與當今社會熱點問題和學生專業前沿發展緊密相關，又極貼近我們的生活。因此我們在后五章將翻轉課堂引入教學，讓學生根據線上課程自主學習、自主查閱文獻并匯報學習內容，提升學生在學習過程中的主體地位。

以“汽車工程”專業為例。課前，教師讓學生通過在線平臺觀看教學視頻自學第六章“非金屬單質的物理(化學)性質第四節新型無機非金屬材料：半導體、超導、光導”的內容，可根據自己的的興趣適當拓展課本內容，課上以PPT的形式匯報自己的學習成果，并討論本章習題。課上，第一位同學按照課本知識結構介紹了半導體、超導、光導的物理特征、工作原理和應用等，之后教師首先表揚了這位同學的內容的全面性和認真程度，接著教師補充了這位同學未討論到的部分，對章節重點內容再次進行強調，最后以提問、共同回答方式解決了本章習題。第二位同學介紹了半導體的分類以及它們在實際生活中的應用和原理，如在電飯煲、路燈、太陽能電池材料、磁懸浮等等，開闊了同學們的視野。教師根據同學提到的太陽能電池材料指出，當下可再生能源消耗大，世界各國為保證其可持續發展，對資源和環境的最充分利用技術和環境最小負擔工程給予了高度重視，其中利用太陽能的PV材料在這兩方面都有舉足輕重的地位。20世紀50年代，Si開始成為主流的半導體材料，1954年貝爾實驗室首次制出轉換效率達6%的單晶Si電池，揭開了現代PV工業發展的序幕，直到現在實用的太陽能電池材料都是半導體材料。教師引導同學們以小組為單位討論PV材料在汽車上應用的可能性，同學們積極思考，提出了太陽能驅動汽車、太陽能催化尾氣處理等設想，認識到了要促進中國工業的發展應不斷學習和創新，努力開發新材料以節約資源，實現可持續發展。同學們在相互交流和辯論中學會了發現問題和解決問題，因此收到了良好的教學效果。由于課時時長原因，沒能請其他同學進行匯報，教師請其他準備了PPT的同學通過在線平臺上傳課件，同學們可以在討論區相互交流。課后，教師引導學生向兩位做匯報的同學學習，加強自學能力，積極思考，對自己的學習及時做出總結。

通過學生表現可以看出，部分學生在課下認真自學了本章內容，根據自己的興趣選擇了內容進行探索，并在課堂上主動匯報學習成果，體現了學生的差異性和主動性；通過匯報交流的方式，同學之間可以實現生生互動，相互學習，共同提高；在這個過程中，教師根據學生的專業背景和課堂表現調整授課內容，成為學生學習的促進者，十分有利于學生個性化發展的培養。

3.2.2 專題研討課

類似于“普通化學”等大學通識課程的教學，更應該注重發展學生的科學能力、培養學生的創新精神[6]，因此我們據此開設了專題研討課。專題研討課的開設有利于引導學生積極思考，培養學生刻苦鉆研的態度，加深學生對自己專業的認識。《普通化學》專題研討課要從本專業的科技前沿和熱點問題選題，加強化學和本專業的聯系，體現專業個性化。例如以下是由教師針對“材料科學與工程學院”給出的第五章“金屬元素與金屬材料”一些研討題目：稀土元素包括哪些元素，它們的特點是什么；我國稀土元素的資源如何；簡述它的應用及應用前景；鈦元素的性質和應用的領域；翰林漢姆圖解決的是什么問題，如何應用；總結過渡態金屬元素的性質等等。學生也可以根據自身興趣選擇研討題目，只要是能夠加深學生對某一方面了解的都積極鼓勵，例如學生提出的選題有“魔角”-石墨烯-超導材料的希望、淺談納米發電機、光催化和二氧化鈦、新型太陽能電池、鹵素燈、新型無機非金屬材料等。

選題確定后由學生自行分組，分工合作去查閱文獻、分析問題、解決問題，要求學生把前沿熱點問題涉及的化學基礎知識、前沿熱點的研究現況寫成綜述性小論文[7]，在課堂上以PPT的形式匯報展示，實現共同提高。通過匯報結果看到很多學生的PPT做得很好，學生的學習興趣和能力都得了到很大提高。引導學生通過自主思考，總結形成自己的知識體系并選擇合適的方式進行展示匯報，共同交流，充分體現教學個性化。

3.2.3 課下答疑

學生在學習過程中難免有一些困惑，這些困惑又因人而異各不相同，而教師在課堂上很難關注到每個學生的問題。為了解決這個矛盾，《普通化學》課程開設了“課下答疑”時間，教師和學生約定好時間，在答疑室里根據每個學生的情況進行指導，這樣可以有的放矢，因材施教，引導學生正確的學習態度，促進學生對專業課的熱愛[8]，更高效的促進每個學生的個性化發展。

3.3 豐富評價標準，多種方式考核

《普通化學》的考核方式采取“線上成績+平時成績+實驗成績+期末考試”的形式，做到全程評價，避免單一的評價標準對學生所做出努力的忽視，重視評價對于學生的激勵和改進功能。線上成績由教學平臺根據學生平時的線上觀看時長和測驗成績綜合給出，占比10%，以督促學生加強平常學習，穩固學習成果；平時成績由學生在翻轉課堂或者專題研討課的表現給出，占比10%，以加強學生獨立思考能力、自主學習能力、合作交流能力等，促使學生積極參與課堂討論；實驗成績由實驗考試測給出，占比20%，以促進學生的動手能力和探索能力；期末成績由最終期末考試成績給出，重點考察學生對知識的記憶、理解、分析和應用，占比60%，以期在提高學生個性化發展的基礎上保證學生對知識的掌握和轉化，實現知識和能力并進。

4 結語

《普通化學》作為眾多非化學專業的一門化學基礎課，應該體現出每個專業的特點，能夠為學生提供解決生活、生產問題的化學視角，因此其教學要基于學生的差異性和獨特性，根據學生的學習需求、學習特點、學生自身的水平和興趣、專業背景和生活經驗有針對的進行教學，以促進學生個人特質最大化開發，實現學生的個性化發展。這需要教師做出更多努力，教師要不斷學習，不斷拓展自己的知識廣度和深度，深入了解化學和生活生產的聯系；緊跟時代潮流，學習先進的教學理念和方法，提升自己的專業素養和教學技巧；深入了解學生，轉變學生學習觀念，對學生做出個性化的指導等等。孔子在兩千五百年前提出的因材施教這一教育理念對至今的教育也一直有很大的啟迪作用，需要我們在實踐中不斷實踐和探索。