文獻匯報在藥物化學教學中的實踐和探討

涂 杰，武善超，盛春泉，劉 娜

(海軍軍醫大學 藥學系，上海 200433)

藥物化學作為藥學專業和藥物研發領域的前沿學科，是培養藥學本科學員專業綜合技能的必修課程。藥物化學的核心是構效關系，即闡明藥物分子結構與其藥理活性之間的聯系，其主要目標是發現新藥，涉及先導化合物的發現、合成、修飾和優化，藥物分子發揮生物活性的作用機制，活性物質進入體內后的代謝過程等[1]。近年來，隨著結構生物學、化學生物學、計算機技術的飛速發展，藥物研發越來越依賴于藥物化學與分子藥理學、分子生物學、計算化學等交叉學科聯合攻關，新的思維模式及研究手段的不斷涌現，這對藥學生的培養提出了新的要求。特別是，埃博拉(Ebola)、新型冠狀病毒(COVID-19)等疫情爆發時，幾乎無藥可用，高水平藥學人才培養的重要性不言而喻。

然而，藥物化學作為一門半經驗式的課程，其核心知識體系復雜，涉及的內容龐多，涉及化學結構、系統命名、構效關系和合成方法等，加之傳統的教學方法較為枯燥，教學形式單一，較難激發學員主動學習的興趣和獨立思考的積極性。PBL教學法是指以問題為導向的教學方式，旨在培養學員解答問題的自主學習能力，有利于充分調動學員的積極性[2]。基于PBL教學法在藥物化學課程實踐中開展文獻匯報，是由于藥物化學是藥學領域的前沿學科，學科發展較為迅速，知識更新迭代快，文獻中新的研究進展能彌補課本知識點的滯后和不足，緊跟前沿領域，使學員了解藥物化學的新進展，進一步提升學員的學習興趣[3]；并且，藥物化學的核心是構效關系、構代關系和構毒關系，課堂授課難以涵蓋并提煉藥物化學的半經驗式理論信息，學員較難理解掌握，通過開展文獻匯報課，學員可以體會到課堂上所學知識在本領域科學研究中的實踐運用，提升自身的邏輯思維能力，有利于學員對藥物化學理論體系的理解。

2 文獻匯報教學法的應用

在四年制藥學本科學員藥物化學課堂上，嘗試了文獻匯報與理論講授相結合的教學方式，通過“選定主題-查閱文獻-分組匯報-討論點評”的組織形式，旨在考察學員的基礎知識、媒體制作、表達能力以及文獻檢索，培養學員們的團結協作精神和科研思維能力。

2.1 文獻匯報課的主題

此次文獻匯報課，安排在整個教學進度的末尾，根據藥學本科學員的知識掌握程度，選取“藥物設計原理及應用”作為文獻匯報課的主題。筆者的選題依據主要包括以下三點：(1)藥物設計原理及應用蘊藏在各個章節中，是藥物化學課程的核心理論。前期學員們在系統學習了藥物化學課程后，基本掌握了各個章節的核心內容，包括代表藥物的分子結構、化學命名、合成方法、理化性質、代謝過程、構效關系和藥效機制。這些繁雜的知識點，實際上是以藥物實例為載體，穿插了大量藥物設計原理的理論體系，因此，筆者認為藥物設計原理及應用是藥物化學課程的核心，也是學員需要掌握的教學重點。(2)讓學員主動思考藥物設計原理及應用，能較好地落實以問題為導向、理論聯系實際的教學理念。比如學員以“軟藥原理”為主題進行匯報準備工作時，自然地會去復習它的定義，并且思考它是如何發生發展的，它是如何應用于臨床，又有哪些藥物應用了這一原理，為了解答這些問題，便會主動查閱相關文獻資料。可見，以學員初步掌握的知識點為主題，可以更好地發揮好他們的主動性，拓展知識深度和廣度，達到溫故知新的效果。(3)藥物設計原理的應用十分寬泛，幾乎每個現有藥物都有涉及，可檢索的文獻范圍廣、自由度高，適當降低學生工作量。相較于教員直接提供給學員晦澀難懂的文獻，選定主題并讓其自由查閱文獻，總結歸納，是較為合適的。四年制本科學員的日常操課任務十分繁重，而一次合格的文獻匯報課需要大量的前期準備工作，給予學員足夠的自由度，一方面是為了減輕其負擔，另一方面則更能激發學員的興趣，通過文獻資料的總結歸納，可進一步鞏固課堂所學的知識點，而不是純粹地為了吃透某幾篇文獻，避免了本末倒置。

2.2 文獻匯報課的實施方案

學員根據教員給定的主題，包括六個藥物設計原理，分別是：前藥原理、軟藥原理、基團添加(如半合成青霉素)、生物電子等排替換、手性藥物、從藥物代謝產物/不良反應中發現新藥(如磺酰脲類降糖藥)，分為六個學習小組，每組選擇一個主題，展開專題匯報。要求每個小組的學員，分工協作，由組長統籌協調，完成基礎知識的梳理概述、SCI文獻檢索、文獻閱讀及歸納、藥物設計原理的應用實例闡述、思考與總結、制作課堂匯報PPT等多個方面的工作。在文獻匯報課上，每個小組選派一名代表，面向全體學員及教員，對本小組的內容進行口頭匯報，要求匯報內容涵蓋研究背景、研究方法、代表藥物、參考文獻等，匯報時間5分鐘。每組匯報完畢后，鼓勵其他小組的成員進行提問討論，最終由教員進行點評，時間3分鐘。同時，由教員按照提前制作好的評分表進行打分，滿分10分(9～10優秀，7～8良好，5～6合格)，考核指標包括以下四個方面：(1)基礎知識(3分)，要求原理知識講解準確、實例與原理對應；(2)表達能力(3分)，要求口齒清晰、語速適中、表達流暢；(3)多媒體制作(3分)，要求字體大小適中、布局合理、動畫輔助；(4)文獻檢索(1分)，要求文獻檢索及文獻標注。

2.3 討論與考評

在開展文獻匯報課的過程中，要引導學員將理解課堂知識點與闡明文獻要素相結合，重點把握提升學員自主學習興趣、培養學員科研思維、提高專業英語水平、鍛煉表達能力的教學目的。因此，教員需要鼓勵學員進行現場討論交流，讓不同小組分享各自的經驗感悟；教員則在匯報結束后進行點評，對學員在匯報及討論過程中出現的問題進行糾正解答，加強學員理解。按照評分表中的考核要點，進行打分，并按10%計入藥物化學課總成績。

3 文獻匯報教學法的效果

本次文獻匯報課，受到了學員的好評，達到了預期的教學目標。對于學員來講，此次文獻匯報主題自由度高，任務內容要求明確，且有一定課堂知識作為基礎，學員完全可以利用課余時間完成；對于教員來講，教學目的清晰，考核指標詳細客觀，符合高水平藥學人才培養的要求，并且，探索“基于問題，以學員為主體”的教學模式，也可以提升教員自身的教學能力。良好的教學過程應當是學員與教員共同進步，在這個過程中，學員是主體，教員是主導，基于問題的教學方法是兩者銜接的工具，是達成“師生互動”教學理念的關鍵渠道，靈活使用多種教學手段和方法，培養學員的學習興趣，加強與學員的討論交流，既能提高學員主動學習的能力，教員的授課熱情和教學能力也能不斷提高[4]。此次文獻匯報課的教學實踐，仍有可以改進完善之處，比如可以探索更多的文獻匯報主題，加入更新穎的討論交流形式等，為筆者今后探索更多新的教學模式打下了一定基礎。