分化抑制在提升高中生英語聽說考試成績中的價(jià)值與策略探究

鄭 嵐

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六個(gè)要素（教育部2018）。其中有兩個(gè)要素是語言知識和語言技能。語言知識包括語音，語言依靠語音實(shí)現(xiàn)其社會(huì)交際功能；語言技能包括聽、說等表達(dá)性技能，是語言運(yùn)用能力的重要組成部分。為幫助學(xué)生適應(yīng)高考和未來社會(huì)發(fā)展的要求，英語教師需總結(jié)英語聽說教學(xué)中存在的問題并進(jìn)行改善，積極探索科學(xué)的聽說教學(xué)機(jī)制，采取相應(yīng)的改善對策，幫助學(xué)生提高英語聽說能力，培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、廣東省高考英語聽說考試（CELST）的目的及形式

2016年6月，廣東省高考打破以往的省內(nèi)命題現(xiàn)象，首次改用全國卷。但特別之處是，英語至今仍保留了聽說考試這一部分，英語聽說能力的重要性不言而喻。廣東省高考英語聽說考試（CELST）要求考生掌握并能運(yùn)用英語語音、詞匯、語法基礎(chǔ)知識及所學(xué)功能意念和話題，體現(xiàn)一定的英語文化素養(yǎng)。其考查形式為：

Part A Reading Aloud模仿朗讀（5分），要求考生對照字幕片段朗讀。

Part B Role Play角色扮演（4分），要求考生觀看片段后進(jìn)行“三問五答”。

Part C Retelling故事復(fù)述（6分），要求考生復(fù)述所聽內(nèi)容。

二、分化抑制的概念

抑制過程是人體中樞神經(jīng)活動(dòng)的基本過程之一，決定著人體的一切反射活動(dòng)，其中包括一類被稱為條件抑制的抑制過程。條件抑制是在后天一定條件下逐漸形成的，它又包括分化抑制。分化抑制是指只對條件刺激物加以強(qiáng)化，而對與其近似的刺激物不強(qiáng)化，經(jīng)過若干次后，只有條件刺激物才能引起條件反射性反應(yīng)，近似刺激物引起的反應(yīng)受到抑制，這種抑制被稱為分化抑制。分化抑制使人體有機(jī)體對外界環(huán)境進(jìn)行精細(xì)的分析，作出完善的反應(yīng)。那么在學(xué)習(xí)中，對英語發(fā)音的細(xì)微區(qū)別就是通過分化抑制實(shí)現(xiàn)的（北京師范大學(xué)出版集團(tuán)2013）。

三、廣東省英語高考聽說模擬考試錄音分析

為證明“分化抑制”可以有效保證學(xué)生英語發(fā)音的準(zhǔn)確度，筆者曾聯(lián)合其他11名英語教師（分別簡稱為王、吳、劉、周、鐘、謝、林、葉、張、譙、彭）共同開展了一系列由教師模擬考生進(jìn)行英語聽說考試的錄音實(shí)驗(yàn)。

（一）模擬過程及結(jié)果

題目：廣東省高考英語聽說模擬考試試題05

Part A Reading Aloud

大聲完整：王、吳

中速完整：劉

小聲完整：周、鐘

完整但發(fā)音含糊：謝

大聲不完整（漏掉學(xué)生最有可能讀不到的單詞或讀錯(cuò)該單詞）：林、劉

中速不完整（同上）：葉、張

小聲不完整（同上）：譙

中速不完整（漏掉單詞尾音）：張

小聲不完整（同上）：彭

Part A Reading Aloud模擬得分情況如下（見表1）：

表1

觀察表1可知，只要能夠正確發(fā)音，無論是大聲、小聲，還是速度快、慢，對得分影響都不大。但當(dāng)“考生”的發(fā)音變得模糊時(shí)，分?jǐn)?shù)就明顯地下降了。隨著“考生”的音量變低，以及發(fā)音越來越不準(zhǔn)確，分?jǐn)?shù)也隨之降低。可見，單詞的發(fā)音精確度是決定得分的關(guān)鍵點(diǎn)。

Part B Role Play

“三問部分”錄音：

以第1題為例：露營時(shí)你會(huì)帶什么東西？

正確回答：劉、彭、周

先說錯(cuò)，后修正答案：王、張、鐘

添加一些不合語法規(guī)律的單詞，或漏掉一些單詞，或漏掉一些單詞尾音，或沒有按正確的語序組句：林、葉、張

讀錯(cuò)一些單詞，添加一些不合語法規(guī)律的單詞，或漏掉一些單詞，或漏掉一些單詞尾音，或沒按正確的語序組句：謝、吳、譙

漏掉好幾處重要的單詞：劉

“五答部分”錄音：

正確回答：劉、彭、周

先說錯(cuò)，后修正答案：王、張、鐘

添加一些不合語法規(guī)律的單詞，或漏掉一些單詞，或漏掉一些單詞尾音，或沒按正確的語序組句：林、葉、張

讀錯(cuò)一些單詞，添加一些不合語法規(guī)律的單詞，或漏掉一些單詞，或漏掉一些單詞尾音，或沒按正確的語序組句：謝、吳、譙

漏掉好幾處重要的單詞：劉

Part B Role Play模擬得分情況如下（見表2）：

觀察表2可知，只要能正確發(fā)音，即使是先說錯(cuò)再修改為正確答案，對得分影響也不大。但當(dāng)“考生”的發(fā)音變得不像正確答案，發(fā)音越來越不準(zhǔn)確時(shí)，分?jǐn)?shù)也隨之越降越低。這些情況都很顯然地表明，單詞的發(fā)音精確度是決定得分的關(guān)鍵點(diǎn)。

Part C Retelling

照讀原文：張（大聲快速讀完，剩余時(shí)間較多）、鐘（小聲完整，時(shí)間差不多用完時(shí)剛讀完）

照讀原文，漏掉個(gè)別虛詞：王（大聲）、謝（小聲）

照讀原文，漏掉個(gè)別實(shí)詞，且漏掉單詞尾音：劉（大聲）、林（小聲）

用自己的話復(fù)述，且漏掉單詞尾音：吳（大聲）、周（小聲）

復(fù)述故事梗概，添加一些帶關(guān)鍵詞的內(nèi)容，但個(gè)別單詞發(fā)音不正確，且漏掉單詞尾音，錄音時(shí)間用掉約三分之二：彭（大聲）、譙（小聲）

復(fù)述故事梗概，添加少量錄音里的單詞，但個(gè)別單詞發(fā)音不正確，且漏掉單詞尾音，剩余時(shí)間較多：劉

Part C Retelling模擬得分情況如下（見表3）：

表3

觀察表3可知，只要能夠正確發(fā)音，無論聲音 大還是有點(diǎn)兒小，對得分影響都不大。但當(dāng)考生漏掉實(shí)詞的發(fā)音，自己增添或漏讀一些單詞，以及沒有準(zhǔn)確地發(fā)出單詞的尾音，分?jǐn)?shù)會(huì)明顯下降。可見，單詞的發(fā)音精確度可以說確實(shí)是決定得分的關(guān)鍵點(diǎn)。

（二）數(shù)據(jù)分析

分析由11名教師在Part A、B和C三部分中模擬學(xué)生進(jìn)行考試的錄音得分?jǐn)?shù)據(jù)可知，在機(jī)器如此精準(zhǔn)的改卷環(huán)境之下，單詞發(fā)音的準(zhǔn)確度對得分起著非常重要的作用。一旦機(jī)器無法辨認(rèn)到與答案相同或相似的發(fā)音，或是由于聲音太小導(dǎo)致機(jī)器感應(yīng)不到，都可能影響得分。因此，通過對學(xué)生的英語發(fā)音進(jìn)行“分化抑制”訓(xùn)練，使學(xué)生對單詞的發(fā)音進(jìn)行精細(xì)的分析和練習(xí)，從而作出完善的發(fā)音反應(yīng)，是非常有必要的。

四、學(xué)生實(shí)例演練

筆者以學(xué)生甲、乙二人為研究對象，其共同特點(diǎn)是英語基礎(chǔ)薄弱，聽說能力較差。

第1周：進(jìn)行廣東省高考英語聽說模擬考試試題01考試，結(jié)果如下（見表4）：

表4

第2周：進(jìn)行廣東省高考英語聽說模擬考試試題02考試，結(jié)果如下（見表5）：

表5

表4和表5可知：學(xué)生甲、乙的兩次成績均為0分。筆者仔細(xì)聽他們的錄音，總結(jié)了其錄音情況并進(jìn)行分析，雖然這兩名學(xué)生一直在很賣力地開口講，爭取得分，可是他們的聲音不但較小，而且發(fā)音不夠清晰、準(zhǔn)確，個(gè)別地方吐字不清，所以機(jī)器無法成功辨認(rèn)，也就無法給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。為了檢驗(yàn)“分化抑制”對提高學(xué)生英語聽說能力的效果，筆者專門為學(xué)生甲安排了額外的輔導(dǎo)時(shí)間，對其進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)，包括單詞發(fā)音，尾音如何說清晰，如何大膽大聲地表達(dá)，等等。具體的關(guān)于如何糾正常見發(fā)音錯(cuò)誤的例子如下：

1.動(dòng)詞后面加了ed的發(fā)音，不可輕易吞掉尾音而不讀。

（1）在清輔音[p]、[t]、[k]、[f]、[s]、[h]等后，讀[t]，如helped，washed。

（2）在元音和濁輔音[d]、[g]、[v]、[z]、[r]、[m]、[n]后，讀/d/，如agreed。

（3）在音標(biāo)/t/和/d/后面讀/id/，如painted，started。

2.名詞后面加s變成復(fù)數(shù)，或者動(dòng)詞后面加s變成第三人稱單數(shù)形式的發(fā)音，不可輕易吞掉尾音而不讀。

（1）在清輔音后讀/s/，如cakes。

（2）在元音和濁輔音后讀/z/，如photos，pens。

3.以s、z、x、ch、sh結(jié)尾的詞，加上es，即在音標(biāo)/s/和/z/后面讀/iz/，名詞例子有buses；動(dòng)詞例子有l(wèi)oses，realizes等。

4.以輔音字母加y結(jié)尾的名詞，改y為i，讀/l/，再加上es，讀[z]，如：candy→candies，lady→ladies。

5.以o結(jié)尾的名詞，復(fù)數(shù)加es，有的僅加s，但讀音都改讀[z]，如tomato→tomatoes，zoo→zoos，photo→photos。

6.以f或fe結(jié)尾的名詞，多為將f或fe改變?yōu)関es，讀音改讀為[vz]，如life→lives，leaf→leaves。

在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生甲進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，一旦發(fā)現(xiàn)其有犯錯(cuò)現(xiàn)象，如聲音過小，無意中的吞音或漏讀，就馬上進(jìn)行糾正并不斷指導(dǎo)強(qiáng)化，而對與其近似的發(fā)音不加以強(qiáng)化。經(jīng)過若干次后，慢慢地只有條件刺激物，如正確的發(fā)音（比如sheep，house，row），才能引起學(xué)生甲的條件反射性反應(yīng)，近似刺激物，如與之相似或容易混淆的發(fā)音（比如she，horse，low），對其引起的發(fā)音反應(yīng)受到抑制。堅(jiān)持訓(xùn)練，使學(xué)生甲能對外界的發(fā)音環(huán)境進(jìn)行精細(xì)的分析，作出完善的發(fā)音反應(yīng)，改變自己以往錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣。

第3周：進(jìn)行廣東省高考英語聽說模擬考試試題03考試，結(jié)果如下（見表6）：

表6

分析表6發(fā)現(xiàn)，通過幾天的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生甲的某些發(fā)音得到了糾正和改善，在練習(xí)試題03時(shí)是有進(jìn)步和提高的。

第4周：進(jìn)行廣東省高考英語聽說模擬考試試題04考試，結(jié)果如下（見表7）：

表7

第5周：進(jìn)行廣東省高考英語聽說模擬考試試題05考試，結(jié)果如下（見表8）：

表8

分析表7和表8發(fā)現(xiàn)，通過繼續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生甲的某些發(fā)音得到了糾正和改善，在練習(xí)試題04和05時(shí)，可喜地發(fā)現(xiàn)其持續(xù)有進(jìn)步和提高。

第6周：進(jìn)行廣東省高考英語聽說模擬考試試題01考試，結(jié)果如下（見表9）：

表9

前后相隔一個(gè)多月，安排參加了“分化抑制”練習(xí)的學(xué)生甲和沒有參加“分化抑制”練習(xí)的學(xué)生乙分別重新做一次廣東省高考英語聽說模擬考試試題01，分?jǐn)?shù)對比如下（見表10）：

表10

經(jīng)過以上實(shí)例分析發(fā)現(xiàn)，“分化抑制”能夠幫助學(xué)生精確地區(qū)別和掌握英語發(fā)音，并能夠被改分機(jī)器感應(yīng)出來，從而獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，能較好地改善其英語聽說水平。可見，“分化抑制”在提升學(xué)生的英語聽說能力方面的確起著重要的作用。

五、如何更好地通過“分化抑制”促進(jìn)英語聽說教學(xué)

1.提醒學(xué)生在平時(shí)練習(xí)口語時(shí)絕對不可敷衍了事，要練習(xí)到位，形成準(zhǔn)確的英語發(fā)音，培養(yǎng)自然的語感和語音意識，提高表達(dá)的自信心和流暢性。

2.提供大量的語音實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠多練習(xí)聽說，并給學(xué)生配置詳細(xì)的答案，使學(xué)生能及時(shí)地對答案或做到“看文本并正確跟讀”。

3.教導(dǎo)學(xué)生要認(rèn)識到聽和說是緊密聯(lián)系在一起的。所以，一旦“說”得精準(zhǔn)了，“聽”自然也就精準(zhǔn)了。因此，個(gè)人的聽說水平完全有可能提升到一個(gè)新的臺階。

4.鼓勵(lì)學(xué)生要通過自己的聽說學(xué)習(xí)進(jìn)一步拓展培養(yǎng)自己的英語文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

教師應(yīng)思考如何讓英語教學(xué)真正回歸其語言本質(zhì)，體現(xiàn)它的語言屬性。很多時(shí)候，并非學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情或者動(dòng)力，而是缺少一些科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)方法。只要教師多探索，找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，例如運(yùn)用“分化抑制”策略訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，相信一定可以幫助學(xué)生提升聽說水平，培養(yǎng)他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。