基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

謝丹丹

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)（教育部2012）。由此可以看出思維品質(zhì)的培養(yǎng)在英語教學(xué)中的重要性。閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)的主陣地，對學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展有著重要影響。

閱讀活動包括預(yù)測、分析、推理、概括等，這些活動都與思維有關(guān)。因此，優(yōu)秀的閱讀教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。本文將從初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、思維品質(zhì)的概念及培養(yǎng)現(xiàn)狀

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，思維品質(zhì)是指個體在思維活動中智力與能力特征的表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)是人的思維的個性特征。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，有利于提高其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

英語閱讀教學(xué)不僅涉及語篇基本信息的提取、主要意思的理解概括，還涉及讀前信息預(yù)測、推斷文章邏輯關(guān)系、對作者的言外之意的體會、對觀點(diǎn)批判性的評論、對語言的創(chuàng)新運(yùn)用等活動。

福建省廈門市近幾年的初三市質(zhì)檢及福建省中考英語閱讀題目的命制都緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，既考查學(xué)生對篇章內(nèi)容的表層理解能力，又考查學(xué)生對篇章內(nèi)容的深層理解能力。從學(xué)生的作答情況來看，其在考查深層理解能力的題目上失分較多，在概括文章主題、體會作者的言外之意、理解篇章結(jié)構(gòu)等方面的能力比較薄弱。這與學(xué)生詞匯量匱乏及深層理解能力欠缺有關(guān)。反觀當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，其在閱讀活動及問題的設(shè)計上存在著一些問題及不足：教師設(shè)計的一些讀中活動大都停留在淺層，所設(shè)計的問題大多都停留在信息提取層面，即學(xué)生可以直接從文中找到答案，且相對固定和封閉，學(xué)生思考角度單一，缺乏想象空間，思維難以得到發(fā)散。此類閱讀活動設(shè)計缺乏對學(xué)生閱讀技能及深層思維能力的培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生的思維品質(zhì)難以得到發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）關(guān)注思維培養(yǎng)，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

安德森和凱瑟霍爾（Anderson&Krathwohl 2001）在布盧姆（Bloom）的基礎(chǔ)上把認(rèn)知目標(biāo)修訂為“記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價、創(chuàng)造”六個層次，其中前三個層次屬于低階思維，后三個層次屬于高階思維。低階思維關(guān)注細(xì)節(jié)信息的提取和理解能力，高階思維關(guān)注事物的深層原理和內(nèi)涵。在閱讀課中，學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)途徑主要是理解、概括篇章段落的主旨大意，理解篇章的邏輯關(guān)系，體會作者的言外之意和篇章的深層含義，以多元、開放的思辨視角評價文本，注重學(xué)思結(jié)合。

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的思維從低階向高階發(fā)展。

例如，人教版《英語》八年級（下）Unit 1 Section B的閱讀課文He Lost His Arm But Is Still Climbing講述了這樣一個故事：艾倫·羅爾斯頓（Aron Ralstron）熱愛爬山運(yùn)動，但他在一次爬山過程中發(fā)生了意外，在無人施救的情況下，為了活下來自己斷臂并包扎。這次經(jīng)歷過后，他不僅沒有放棄爬山這項運(yùn)動，還寫出了一部名為《兩難境地》的自傳。

在教學(xué)這篇課文時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解篇章大意及文本背后所傳遞的價值取向，使其明白作出正確抉擇、掌控自己人生的重要性并樹立遇到困難不輕言放棄的信念。

教師將本堂課的教學(xué)內(nèi)容和思維能力培養(yǎng)相結(jié)合，設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.根據(jù)上下文猜測并理解相關(guān)詞匯與表達(dá)。

2.閱讀文章并獲取各段的主旨大意，了解艾倫的爬山經(jīng)歷。

3.通過尋找事件的發(fā)展順序來梳理文本結(jié)構(gòu)，找出文本線索，對文本進(jìn)行多角度解讀。

4.分析艾倫爬山經(jīng)歷背后的精神品質(zhì)及課文標(biāo)題的含義，結(jié)合自身的經(jīng)歷發(fā)表觀點(diǎn)。

目標(biāo)1旨在培養(yǎng)學(xué)生的推理、分析等思維技能；目標(biāo)2旨在讓學(xué)生通過略讀歸納文章段落的主旨大意，訓(xùn)練其識別、解碼、概括等思維能力；目標(biāo)3旨在訓(xùn)練學(xué)生分析、判斷等思維能力；目標(biāo)4旨在讓學(xué)生通讀文章后體會故事主人公所傳遞的精神品質(zhì)及深入理解文章標(biāo)題，培養(yǎng)其語言表達(dá)和思辨能力。

（二）注重讀前活動，啟動閱讀思維

讀前活動是閱讀課的第一個環(huán)節(jié)，目的是為閱讀作好準(zhǔn)備，加速閱讀進(jìn)程，以順利過渡到讀中階段。在讀前環(huán)節(jié)，教師可以通過展示圖片、播放歌曲、播放相關(guān)視頻等形式快速引入話題，同時提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題看或聽，這樣既能集中學(xué)生的注意力，又能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能發(fā)展其思維能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的插圖、標(biāo)題等預(yù)測文本內(nèi)容，這樣有助于激活并重新構(gòu)建學(xué)生的背景知識。

讀前活動還有一個重要的任務(wù)就是幫助學(xué)生掃除閱讀中的語言障礙，主要是詞匯障礙。但需要注意的是，教師只講授文本中復(fù)現(xiàn)率高的核心詞匯即可，其他生詞應(yīng)讓學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)上下文語境自行推斷。在設(shè)計讀前活動時，教師要注意把控時間，還要突出重點(diǎn)內(nèi)容，要懂得取舍，不要過多地透露文本信息，這樣會降低學(xué)生的閱讀興趣。

人教版《英語》八年級（下）Unit 7 Section A的閱 讀 文 章 Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World?介紹了世界上最危險的運(yùn)動之一——爬山，贊揚(yáng)了成功攀登珠穆朗瑪峰的人所具有的精神品質(zhì)。

在本堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者先給學(xué)生呈現(xiàn)他們在第一單元中學(xué)過的故事主人公艾倫的照片，快速引入“爬山”這一主題；然后播放一段1分鐘左右的關(guān)于攀登珠穆朗瑪峰的視頻，直觀地向?qū)W生展示珠穆朗瑪峰的威嚴(yán)險峻，并引入本堂課的主題——攀登珠穆朗瑪峰。師生對話如下：

T：What can you seefrom thevideo?

Ss：Many people are climbing Qomolangma.I can see much snow so it’sso cold.

T：Excellent. What do you know about Qomolangma?You can talk about it with your partner.

S1：It’s the highest mountain in the world.It’s about 8 844.43 kilometershigh.

S2：It’sin southwestern part of China.

T：What do you think of climbing the Qomolangma?

S3：It’sso hard and dangerous.

...

T：I agree with you.It’s so dangerous.Why do so many people climb it?Today,we will read the passage and find the answer.

接下來，讓學(xué)生齊讀并觀察標(biāo)題，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)文章標(biāo)題是一個問句。這時，筆者指明標(biāo)題是學(xué)生閱讀文本之后需要回答的問題；同時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖預(yù)測文本內(nèi)容，然后帶著對標(biāo)題的思考閱讀文本。

【設(shè)計說明】在本堂課中，教師通過以攀登珠穆朗瑪峰的視頻進(jìn)行導(dǎo)入，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其對攀登珠穆朗瑪峰可能會遇到的困難有了認(rèn)識，激活了他們已有的背景知識。之后教師通過討論展開詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生掃除部分詞匯障礙，可問學(xué)生：“What do you think of climbing the Qomolangma?”這是一個開放性問題，不同的學(xué)生會給出不同的觀點(diǎn)，培養(yǎng)了他們的思辨能力。

接著，教師通過標(biāo)題引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考和預(yù)測，既為閱讀作好了準(zhǔn)備，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

（三）加強(qiáng)讀中活動，培養(yǎng)高階思維

讀中活動的設(shè)計要遵循學(xué)生的認(rèn)知水平，從易到難，引導(dǎo)學(xué)生一步一步獲取文本的概要和細(xì)節(jié)，梳理事實(shí)與觀點(diǎn)，同時把握篇章結(jié)構(gòu)和文本特征，理解文化內(nèi)涵。讀中活動要基于層次性和思維性（趙尚華2015）。因此，讀中活動的設(shè)計既要包含提取篇章細(xì)節(jié)信息等低階思維活動，又要有旨在提升學(xué)生內(nèi)在的思維品質(zhì)的高階思維活動。

1.歸納整合，發(fā)展概括思維

英語閱讀不只是處理信息、學(xué)習(xí)積累語言知識的過程，學(xué)生還要從中學(xué)會提煉、分析、推斷和概括篇章大意，發(fā)展抽象、概括思維。再次以人教版《英語》八年級（下）Unit 7 Section A的閱讀文章Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World?為例。在導(dǎo)入之后，教師要求學(xué)生通讀全文并匹配段落大意。師生對話如下：

T：Read the whole passage and match each paragraph with the main ideas and tell me your reasons.

S1：Paragraph 1 isfactsand dangers.

T：What do factsmean?

S1：Himalayas is in the southwestern part of China.Qomolangma isabout 8 844.43 meters high.It isthehighest mountain of all themountains.

T：What are the dangers?How many dangers are there?

S1：Four dangers...

S2：Paragraph 2 is...

【設(shè)計說明】在讀中環(huán)節(jié)，教師通過要求學(xué)生通讀全文，完成段落大意的匹配并給出相應(yīng)的理由，培養(yǎng)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞、抓主題句及推理/概括的能力。例如，文中的achievements并非學(xué)生熟悉的詞匯，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文語境推測它的含義。又如，教師通過提問：“facts和dangers是什么含義？指代文章中哪些內(nèi)容？”引導(dǎo)學(xué)生剖析句子，掌握指代關(guān)系，深入理解文本，培養(yǎng)其分析推測、抽象概括等高階思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)問題鏈，拓展深度思維

在引導(dǎo)學(xué)生理解文本時，孤立的幾個問題啟發(fā)學(xué)生思維的效果有限，此時需要利用問題鏈來連續(xù)追問，縱深挖掘，幫助學(xué)生理解問題的來龍去脈和內(nèi)在聯(lián)系，增加他們思維的廣度和深度（陳勝2017）。真正的閱讀要求讀者靜下心來體會文本，獲得真實(shí)的閱讀體驗，與作者進(jìn)行深度對話。因此，教師在設(shè)計閱讀活動時要避免重形式、輕內(nèi)容。

人教版《英語》八年級（下）Unit 7 Section B的閱讀文章以介紹大熊貓在四川成都研究基地早上的生活引入，進(jìn)而介紹了大熊貓的生存現(xiàn)狀、瀕危原因及不同組織對大熊貓的保護(hù)措施。在解讀文本環(huán)節(jié)，可重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生分析2—4段。首先給學(xué)生4分鐘默讀文本，然后利用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考。師生對話如下：

T：What do you think of pandas?How about the pandakeeper Lin Wei’sopinions?

S1：They are so cute and lovely.They are the symbol of China.

T：Yes，they are so cute.But do you know their situation?Read paragraph 2 and find out what these numbers12，10，2 000 and 200 mean.

S2：Twelve and ten mean pandas spend a lot of time eating alarge number of bamboo every day.

S3：From 2 000 and 200，we can know the number of pandasislittle.

T：Yes.So wecan tell thepandasare...?

S：Thepandasare endangered.

T：Excellent.You’re so smart.Why are pandas endangered?Find out thereasons.

...

T：We know the reasons.How do people protect pandas?What other ways can we think to protect pandas or other animals?You can discuss with your partner.

【設(shè)計說明】教師精心設(shè)計了問題鏈，使各個問題環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。教師首先提出一個問題：“What do you think of pandas?”引導(dǎo)學(xué)生描述出大熊貓憨態(tài)可人的形象、中國國寶的地位；隨后引導(dǎo)學(xué)生通過探究幾組數(shù)字在句子中的隱含意義了解大熊貓的瀕?，F(xiàn)狀，這有助于深挖文本信息，了解其背后的深層含義，對培養(yǎng)學(xué)生的深度思維大有裨益；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考大熊貓瀕危的原因及保護(hù)它們的方法；最后一個問題是開放性的，旨在讓學(xué)生討論出更多保護(hù)大熊貓及珍稀動物的方法，有新的生成。

3.分析語篇，梳理篇章結(jié)構(gòu)

仍以上文提到的閱讀文章為例，在問題鏈的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)。通過繪制思維導(dǎo)圖使紛繁錯雜的脈絡(luò)清晰起來，有利于學(xué)生掌握文章重點(diǎn)，明白邏輯關(guān)系。

該文是一篇記敘文，前兩段介紹了大熊貓在四川成都研究基地早上的生活及飼養(yǎng)員林偉對大熊貓的喜愛之情，第三、四段筆鋒一轉(zhuǎn)，介紹了大熊貓的瀕危現(xiàn)狀、瀕危原因及不同組織對大熊貓的保護(hù)措施。文章信息量大，看似繁雜無序，實(shí)則層次清晰，環(huán)環(huán)相扣。在閱讀教學(xué)中，教師先讓學(xué)生討論對大熊貓的看法，進(jìn)而引出第二段，讓學(xué)生討論飼養(yǎng)員林偉對大熊貓的看法，并得出結(jié)論：大熊貓非常受歡迎，已經(jīng)是中國的標(biāo)志。緊接著讓學(xué)生關(guān)注幾組數(shù)字背后隱含的含義（200和2 000意味著大熊貓的數(shù)量很少，處于瀕危狀態(tài)；數(shù)字12和10意味著大熊貓每天要吃大量的竹子，但是人類砍伐森林，導(dǎo)致竹林?jǐn)?shù)量減少），進(jìn)而討論大熊貓瀕危的原因。在分析最后一段時，教師組織學(xué)生討論不同組織為保護(hù)大熊貓所作出的努力。最后，教師以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)篇章結(jié)構(gòu)（見圖1）。

圖1：篇章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖

【設(shè)計說明】以上思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生從形象思維層面掌握語篇的主要內(nèi)容，理清篇章結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化語篇意識，加強(qiáng)學(xué)生對全文的理解。從學(xué)生的角度看，提取主線和繪制思維導(dǎo)圖已經(jīng)進(jìn)入高階思維的層次，為后續(xù)的輸入與評價作好了語言和思維鋪墊（林艷、郭強(qiáng)2018）。

（四）通過讀后活動，提升思維品質(zhì)

在讀后環(huán)節(jié)，教學(xué)的重點(diǎn)在于使學(xué)生在鞏固已學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上加深對文本的理解，批判性地評論作者的觀點(diǎn)，進(jìn)而提煉出自己的觀點(diǎn)。因此，讀后活動可以設(shè)計復(fù)述、拓展寫作、辯論或者針對某一觀點(diǎn)進(jìn)行探討等，這些活動有助于學(xué)生語言能力的發(fā)展及思維品質(zhì)的提升。

以人教版《英語》八年級（上）Unit7 Section B的閱讀文章Do You Think You Will Have Your Own Robot?為例，在讀后環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生設(shè)計自己理想中的機(jī)器人并以海報的形式（見圖2）呈現(xiàn)出來，海報內(nèi)容既要有對機(jī)器人形象的展示，又要有相關(guān)描述。

圖2

【設(shè)計說明】在制作海報時，學(xué)生以本篇文章所學(xué)內(nèi)容為語言支架，描述機(jī)器人的形象和功能并說明設(shè)計的原因。學(xué)生的生成豐富多樣且富有創(chuàng)造性。有的學(xué)生設(shè)計了會做家務(wù)的機(jī)器人，幫媽媽分擔(dān)家務(wù)；有的學(xué)生設(shè)計了像哆啦A夢那樣的機(jī)器人，幫助自己解決難題。這種讀寫活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，屬于高階思維的最高層次。

寫作環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者又設(shè)計了一個討論環(huán)節(jié)。文本第4段中，不同的科學(xué)家對于未來的機(jī)器人能否像人一樣說話這個話題給出了不同的觀點(diǎn)，因此，筆者讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)并呈現(xiàn)以下討論任務(wù)：

Just now，you designed your ideal robots and tell me your reasons.You all did very good jobs.Next，look at paragraph 4，scientists give different opinions about if robots can talk like humans in the future.Which side do you agree and why?

【設(shè)計說明】話題辯論是提高批判性思維能力的一種有效方法，它可以幫助學(xué)生比較自己和他人對于同一話題的思考和看法，分析他人的論點(diǎn)和相應(yīng)論據(jù)，在此過程中提升思維能力，形成自己合理的推斷（李冬琴2017）。

結(jié)束語

在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，多學(xué)習(xí)，勤思考，更新教學(xué)觀念。在閱讀教學(xué)過程中給學(xué)生充足的時間與文本對話，深挖文本內(nèi)涵，活動設(shè)計由表及里、層層遞進(jìn)，推動閱讀教學(xué)向縱深發(fā)展。這也對英語教師提出了更高的要求，備課時應(yīng)多角度研讀文本，理清文本思路和寫作框架，閱讀活動設(shè)計要體現(xiàn)層次性，設(shè)計有思維含量的問題，從而真正達(dá)成在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)。