立足初小銜接的初中英語文本解讀策略研究
——以人教版新目標七年級英語教材為例

劉桂蓉

一、研究背景

PEP小學英語教材和人教版新目標初中英語教材均采用了“話題、功能、結構、任務”相結合的編寫思路。課題組通過對PEP小學英語8本教材和人教版新目標初中英語七年級上、下兩冊教材的整體梳理和統整，發現七年級的教學內容基本上涵蓋了小學階段教材的話題。經過歸納、梳理，這些話題可統整為10個（具體見表1），即《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）中提到的23個功能意念話題提及的“自然與動植物”“交通工具與方位”“數字與時間”“國家與文化”“個人信息”“氣候穿衣與疾病”“家庭”“學校”“運動”“食物與購物”等。由此可見，人教版新目標初中英語七年級教材已作了初小教學內容的銜接。

表1：初小英語語用話題及對應教材歸類

但是，目前多數初中起始年級的英語教師并沒有關注初小銜接，忽視對學生語言素養的培養，把大量的時間和精力投入“應試”；忽略“學生是課堂教學的主體”，教學過程只關注“數量”而忽視“質量”。同時，教師常因教學任務繁重而缺乏對教材的深入解讀，甚少解讀教材文本的內涵，極少考慮語言承載的文化內容，課堂教學設計也往往只注重“表象”而忽略其“內涵”，最終導致課堂教學與《課程標準》背道而馳。

《課程標準》在教學理念中提出了“整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性與持續性”的教學原則。因此，要想提高初中英語教學實效，教師首先需要了解小學英語教材，立足初小銜接，縱觀全段、全冊、單元和整課的教學內容，充分了解教學對象的發展特點和認知特點，從而確定合理、適切的教學目標（李冬梅2015）。在此基礎上，教師才能設計有效的教學活動，從而達到促進學生有效學習的目的。鑒于此，課題組經過查詢文獻、深入分析二語習得規律、結合PEP小學英語教材和人教版新目標初中英語教材的編寫特點，分別從聽說、語法、閱讀和寫作四種課型來探究立足初小銜接、指向英語學科核心素養培養的文本解讀策略，旨在提高初中起始階段的教學實效。

二、立足初小銜接的文本解讀策略探究

（一）解讀聽說內容的功能性、邏輯性和情景性，提升聽說教學

聽、說是英語學習的基礎，“聽說領先、讀寫跟上”符合語言學習的規律。《課程標準》明確提出：“培養學生的聽說能力是英語教學的重要目的之一，英語教學要重視聽說訓練和對學生口語能力的培養。”（教育部2012）小學階段的聽說教學活動以模仿和簡單表述為主，而七年級的聽說材料在語量和語速上有較大提升，對學生的語流和語用有了更高的要求。

1.聽說銜接教學問題

在實際英語聽說教學中，不少教師依然存在教學內容機械重復、以練代教、忽視聽說輸入和輸出規律、聽說教學策略和評價單一等問題。如此忽略語言連貫性和交際性的聽說教學，根本無法達成培養學生語言能力的目標。而課堂上師生話語的嚴重失衡也只能加劇“啞巴英語”現象的形成。概而言之，聽說銜接教學主要存在聽說材料利用率低、聽說策略重視度弱、聽說情景真實性差等問題。

2.探究解讀要素與策略

如何立足初小銜接，加強對聽說教學內容的解讀，改進聽說教學策略，以提升學生的聽、說、交際能力呢？課題組在研究中重點做了以下兩個方面的探究：聚焦聽說文本解讀要素和探索聽說文本解讀策略。

聽說文本解讀要素主要包括交際話題、教材插圖及聽說材料。聽說文本解讀有以下三種策略：解讀話題功能，巧設語言目標；細讀插圖意境，創設真實語境；分析材料邏輯，建構任務梯度。

【聽說文本解讀實例】

教學內容：人教版新目標《英語》七年級（上）Unit 4 Where is my schoolbag?

本單元的話題為“Where is my schoolbag?”，教材設定的教學目標為用目標語言談論物品的位置。通過解讀教材的主情景圖，可以了解對話發生的場所為杰克（Jack）家里。杰克因為找不到自己的東西和家人之間發生對話。主要交際語言為“Whereis...?”“It is/They are＋介詞短語”。教材在設定聽力任務時，遵循了由易到難的學習規律，從聽句子為圖中物品編號、聽短對話為物品編號，到聽長對話給圖片物品編號。在說的訓練中同樣設置了有梯度的口語操練任務，從仿說到問答最后形成有意義的三個話輪的對話。

表2：聽說文本解讀要素與策略

表2（續）

由表2可見，立足初小銜接的聽說解讀要素重點在解讀對話交際的邏輯性，以提煉出對話交際的真實意義，由此創設更加貼近學生認知水平和生活實際的聽說活動，培養他們的聽說策略，最終達到提升其聽說能力的教學目標。

立足初小銜接，可見表達方位的話題在小學四年級（上）Unit 1 My classroom已出現，教材創設的對話語境是薩拉（Sarah）帶領張鵬參觀新教室，但細讀文本對話，發現對話交際的邏輯存在一些問題：張鵬已經到了新教室才詢問薩拉東西在哪里，顯然缺乏語言交際的真實意義。

相比較而言，七年級（上）Unit 4 Section A的聽說文本加強了對對話交際真實意義的建構，通過解讀聽說材料的功能性、邏輯性和情景性，可知教材選定杰克和家人的這段對話意在告知讀者杰克是一個性格大大咧咧的孩子。因此，聽說教學需以培養學生養成做事情有條理的生活習慣為情感教育主線，逐步加強有意義的輸入，進而達成有意義的對話輸出的聽說教學目標，真正體現語言交際的真實功能。

【解讀關鍵詞】話題功能、聽說邏輯、交際意義

（二）解讀語法結構的體系性、規律性和功能性，提升語法教學

人教版新目標英語教材中Grammar Focus是以語法內容為核心整體設計的，教材內容的編寫凸顯了體驗式和發現式學習，從關注語言形式（form）到關注語言意義（meaning），從筆頭訓練到口頭交際，充分體現了語法知識的交際功能。

1.語法銜接教學的問題

在實際教學中，語法教學板塊往往被練習課取代，教師沒有合理解讀教材編寫的意圖和特點，采取簡單的以練代學和講授型教學策略，強制學生被動學習。尤其是教師的解讀忽略了語言結構的功能意義，致使語法教學變得枯燥乏味、費時低效。而七年級教材中出現的語言結構又是小學階段的學習重點，如一般現在時、人稱代詞的選擇、方位介詞的選用、5W特殊疑問句等，這些語言結構在特殊話題中具有較強的交際功能，因此，教師只有充分挖掘初小語言結構的規律性和功能性差異，才能有效利用小學英語教材中Let’s learn語法教學板塊的情景特點，創設符合七年級學生生活實際的語境，使其通過“溫故而知新”的體驗式學習，逐步建構系統的語法知識體系，并努力達成語用目標。

2.探究解讀要素與策略

如何立足初小銜接，解讀語法結構，提高語法學習成效？課題組在研究中重點做了以下幾個方面的探究：聚焦語法文本（Grammar focus）解讀要素和探索語法文本解讀策略。

結合初中英語語法教學的特點，語法文本解讀要素主要包括語法結構、語法意義及語法功能。

語法文本解讀有以下三種策略：解讀結構特征，豐富操練形式；解讀目標體系，強化學習梯度；解讀語法功能，倡導多元評價。

【語法文本解讀實例】

教學內容：人教版新目標《英語》七年級（上）Unit8 When is your birthday?Grammar Focus3a—3c

本單元的話題是用英語談論生日，語法結構為特殊疑問句及回答“When is your birthday?”“It is on May 24th.”“How old are you，Grace?”“I am twelve.”以及相關的一般疑問句及回答等。教材Grammar Focus以表格形式匯總了詢問他人（主謂一致）生日日期及回答的典型句式，為學生接下來的語言操練提供了示范。3b部分為學生提供了圍繞單元話題操練目標句式的對話語境，細讀語法操練文本，可以發現語言話輪之間存在較強的邏輯性，即先問“How old are you？”，然后詢問“When is your birthday？”。語言表述符合交際邏輯并能提高學生運用目標語言豐富交際內容的教學目標。3c部分通過組織學生調查組內其他同學的年齡和生日，然后根據生日由小到大排序，從而更好地幫助學生理解月份和序數詞的意義。

表3：語法文本解讀要素與策略

由表3可見，立足初小銜接的語法解讀要素重點在解讀語法結構的連貫性和功能性，并依據詞不離句、句不離篇的語篇教學原則，通過設計真實語境中的任務鏈，幫助學生體驗、認知、發現語言結構規律并能在今后的生活中加以準確合理運用，最終達到提升語用能力的教學目標。

立足初小銜接，可知詢問他人年齡的語法結構“How old are you?”已出現在PEP小學《英語》三年級（上）Unit 6 Happy birthday!中。學生已學習用英文數字表示自己的年齡及詢問他人的年齡。此外，在小學五年級（下）Unit 4 When is Easter?又進一步學習了日期的表達。因此，七年級的語法教學不能只停留在對目標句式的機械操練上，更需要通過解讀語法交際功能，努力創設符合教學實際的真實語境，設計有意義、有趣的語法活動任務，以幫助學生在活動中體驗、發現語言規律，最終能使用目標語言完成生活任務。如3c中讓學生詢問同學的生日并按照生日從小到大排序，找出生日最大的和最小的同學，這樣的任務具有真實性和趣味性，更能體現語言的工具性。

【解讀關鍵詞】語法形式、語法功能、語用意義

（三）解讀閱讀語篇的文體性、整體性和思辨性，提升閱讀教學

新課標強調培養學生的思維品質，而閱讀教學對培養學生的思維品質有著重要作用。與小學生相比，初中生的抽象思維、邏輯思維和發散性思維均有了發展，能區分事物的形式和內容，可以根據假設進行邏輯推演，進行邏輯分析和評價，能進行較高層次的文本閱讀。因此，教材豐富了閱讀文本的題材和體裁，加大了閱讀量，旨在提升學生的閱讀素養。

1.閱讀銜接教學的問題

初中英語閱讀教學還停留在詞匯和句式的教學層面，教師“只見樹木不見森林”的教學方法無法提高學生的閱讀素養。如在調研中，課題組發現七年級的閱讀教學模式化現象嚴重，教學目標僅停留在語言知識的理解和掌握層面，而忽略對語篇內涵的探究。究其原因，教師對于文本主題的銜接不熟悉且挖掘不夠；教師對于文本結構的整體性解析角度太單一；教師對于文本閱讀的意圖關注較為片面；教師對于文本體裁特點的閱讀策略指導針對性不強。由此造成的閱讀教學往往是學生學得被動，學得低效，眼中只有語言，而沒有文本內容，導致難以提升閱讀素養。

2.探索解讀要素與策略

如何立足初小銜接，加強對閱讀文本的解讀，提升學生的閱讀思維和素養呢？課題組在研究中重點做了以下幾個方面的探究：聚焦閱讀語篇解讀要素，探索閱讀文本解讀策略。

結合初中英語閱讀教學的特點，閱讀文本解讀要素主要包括文本結構、文本體裁和文本語言。

閱讀文本解讀有以下三個策略：解讀文本信息的邏輯性、解讀文本體裁的功能性和解讀文本內容的思想性。

【閱讀文本解讀案例】

教學內容：人教版新目標《英語》七年級（上）Unit 8 When is your birthday?Section B 2a—2c

該文本話題是一則學校為學生設定學期具體活動安排的通知，通過閱讀讓學生明確具體的活動安排，并感知這個學期既忙碌又有意義。七年級的文本結構更加豐富，語料和語量明顯增加，根據時間順序合理安排了學生的活動計劃，并在文末增加了評論，旨在提高學生的閱讀興趣。文本在介紹學校學期的活動安排的基礎上，通過最后一句評論體現文本的思想性，起到了畫龍點睛的作用，即讓學生能合理安排時間，做到勞逸結合，并了解英文通知體裁特點和七年級學生的語言認知特點。教師需采用整體閱讀教學，分別培養學生skim和scan的閱讀策略，為拓展課外自主閱讀能力奠定基礎。

表4：閱讀文本解讀要素與策略

表4（續）

由表4可見，立足初小銜接的閱讀文本解讀要素重點在于解讀語篇的意圖，根據不同文本體裁特點設定不同的閱讀意圖，如read for information；read for structure；read for language；read for fun；read for appreciation及read for thinking等，解讀文本主旨以及培養學生的閱讀策略等，為課外自主閱讀奠定基礎。

誠然，立足初小銜接的閱讀文本解讀策略還需注意以下幾個原則。首先，七年級的閱讀教學不能僅停留在解讀文本的表層信息上，而必須在此基礎上通過解讀文本的話題功能，設定符合閱讀需求的閱讀意圖，并根據閱讀意圖設計合理的閱讀任務，進而激發學生的閱讀動機。其次，教師還需幫助學生解讀文本體裁的結構特點，建構結構化知識體系，同時也為學生進入寫作奠定基礎。最后，根據學科核心素養的特點，教師可設計一些開放性閱讀任務，改進設問策略，啟發閱讀思維，讓學生能走近文本并愿意走進文本和作者對話，真正實現閱讀教學目標。

【解讀關鍵詞】解讀閱讀意圖、體裁結構特點、拓展閱讀思維、培養閱讀策略

（四）解讀寫作話題功能、任務梯度及作者意圖，提升寫作教學

義務教育階段是學生系統地學習語言的初級階段，也是黃金時期。因此，寫作教學對于幫助他們鞏固語言知識、綜合語言語用、實踐語言交際有著至關重要的作用。人教版新目標《英語》3a—3b是一個獨立的寫作板塊，3a的寫前鋪墊旨在激發學生的興趣，并提供寫作素材和范例，3b通過提供語言提示引導學生整理信息，幫助學生獨立完成寫作任務，教材充分體現了過程性寫作教學的特點。

1.寫作銜接教學的問題

在實際教學中，初中階段的寫作教學不是被忽略就是被濃縮，教師只重數量不重質量的寫作教學往往無法真正提高學生的寫作能力，尤其是寫后評價的缺失，更是有效寫作教學的障礙。如在調研中，課題組發現寫作教學時間無法保證，缺乏課堂中對學生寫作過程的指導，同時寫后的反饋活動也流于形式，缺乏指導意義。教師對于初中起始階段的寫作教學目標缺乏整體的建構，大多數教師認為寫作是初三的教學重點，所以七年級的寫作教學往往被束之高閣，形同虛設。

2.探索解讀要素與策略

如何立足初小銜接，加強對寫作目的的解讀，提升學生的寫作能力，課題組在研究中重點做了以下幾個方面的探究：聚焦寫作文本解讀要素和探索其解讀策略。

結合初中英語寫作教學的特點，寫作文本解讀要素主要包括寫作話題、寫作任務和寫作意圖。

寫作文本解讀有以下三個策略：解讀話題功能，明細寫作內容；解讀任務梯度，優化策略指導；解讀寫作意圖，強化讀者意識。

【寫作文本解讀案例】

教學內容：人教版新目標《英語》七年級（上）Unit9 My favorite subject is science.Section B 3a—3c

本單元話題是談論自己喜愛的學科，教材通過讓學生完成一份周五課表并用電子郵件介紹給朋友，旨在幫助學生了解學科之間的重要性以及如何合理安排時間、平衡學習與娛樂的關系及養成自我管理能力。七年級教材重視過程寫作的特點非常明顯，3a要求學生將一段打亂順序的短文重新排序，訓練學生對時間和邏輯順序的認知把握，以及對于信件類寫作的整體結構把握，在此基礎上3b要求學生完成各自周五的課程表，結合實際為寫作提供真實有效的語料，體現寫作的意義。3c則讓學生給朋友寫一份電子郵件，介紹自己的周五課程安排。七年級是初中學習的起始階段，而過程寫作能為多數學生寫作提供支架，但寫后的評價需要教師根據寫作目的搭建真實有意義的寫作反饋平臺，讓學生有話想說、有話能說，最終形成真實有意義的信息交流和轉換。

表5：寫作文本解讀要素與策略

由表5可見，立足初小銜接的文本解讀重點在于解讀寫作意圖，雖然教材根據過程性寫作設置任務鏈，但教師還需要深入解讀寫作意圖，不斷豐富寫后評價方式，以促進自主寫作能力的提升。

立足初小銜接，文本的寫作意圖不是簡單的課表信息呈現，而是創設真實語境，制造信息差，以幫助學生明確寫作意圖和功效，如給美國的筆友介紹周五課程，通過比較了解中西方課程的差異，從而在完成寫作任務的同時拓寬課程知識，也和目前的拓展性課程理念不謀而合。同時，教師可利用網絡平臺讓學生進行反饋，以收集最佳課程安排。這樣能對學生的寫作做基于功效的反饋，增強讀者意識，升華寫作的意義。

結語

建構主義學習理論認為，個體的認知發展與學習過程是密切相關的，因此，立足初小銜接，能較好地建構學科的完整學習體系，為學生的有效學習奠定基礎。同時，人本主義心理學認為，人類天生具有學習的愿望和潛能，當學生了解到學習內容與自身需要相關時，學習的積極性最容易被激發。立足銜接的文本解讀策略研究能更好地指導教師較為具體地了解學習對象的認知基礎和發展需求，從而尋找更好的促學提效的教學策略。王薔（2015）指出：“文本解讀的角度與高度決定了教師的教學深度和效度，最終決定學生的學習效度。”而基于初小銜接的文本解讀策略能更好地幫助教師關注學生的語言學習規律及過程指導的重要性。