高職物流管理專業(yè)實(shí)施“1+X”證書制度教學(xué)探析

陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 王永紅 李鼎鋒

高職院校物流管理專業(yè)“1+X”證書制度首批試點(diǎn)工作開展以來(lái)，已在教學(xué)實(shí)施中暴露出一些阻礙發(fā)展的新問(wèn)題。其中最為突出的是暴露在“1+X”證書制度教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的困惑。究其原因，主要是因?yàn)閷I(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、學(xué)校育人和企業(yè)用人需求背離、個(gè)性化發(fā)展與職業(yè)化發(fā)展相矛盾。這就促使高職物流管理專業(yè)必須探索新的教學(xué)路徑和方法，以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展新趨勢(shì)和制度要求，不斷深化‘三教’改革，提高物流管理專業(yè)職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的能力。

一、高職物流管理專業(yè)“1+X”證書制度教學(xué)面臨的困惑

目前，高職物流管理專業(yè)在執(zhí)行“1+X”證書制度過(guò)程中，通常都會(huì)在教學(xué)上面臨如下困惑：

（一）“1+X” 證書制度認(rèn)知度不夠

大部分教師對(duì)“1+X”證書究竟是什么、“1”和“x”的關(guān)系、證書推廣實(shí)施的意義等問(wèn)題還存在一些誤區(qū)。未厘清這些基本問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施過(guò)程中思想不統(tǒng)一，行動(dòng)各自為戰(zhàn)，容易被傳統(tǒng)的意識(shí)束縛，在教學(xué)中表現(xiàn)為不愿意圍繞‘x’證書對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修正和改革；割裂物流管理專業(yè)學(xué)歷教育過(guò)程與‘x’證書培訓(xùn)過(guò)程；物流管理專業(yè)學(xué)歷教育專業(yè)課程考試與證書技能考核相互脫節(jié)。有些教師對(duì)“1+X” 證書制度由于缺乏足夠的認(rèn)知，甚至存在畏難情緒，排斥拒絕職業(yè)教育的改革，嚴(yán)重影響教學(xué)組織活動(dòng)，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生直接產(chǎn)生了負(fù)面的影響。這是阻礙高職物流管理專業(yè)實(shí)施“1+X” 證書制度面臨的首要問(wèn)題。

（二）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行不徹底

高職院校部分教師對(duì)物流管理專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不熟悉，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不能體現(xiàn)跨界性，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，拒絕企業(yè)和行業(yè)的介入，容易讓學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)歷證書”萬(wàn)歲的錯(cuò)覺，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)技能與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)。甚至固守傳統(tǒng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不愿意改革學(xué)習(xí)最新專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求的高素質(zhì)技能技術(shù)人才培養(yǎng)相距甚遠(yuǎn)。造成培養(yǎng)的學(xué)生企業(yè)不認(rèn)可，社會(huì)無(wú)需求，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)生懷疑，從某種程度上阻礙了我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。

（三）職業(yè)技能培訓(xùn)資源缺乏

按照《高職物流管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高職院校職業(yè)技能培訓(xùn)資源整合不夠。一是師資隊(duì)伍中專業(yè)帶頭人的數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足；兼職教師來(lái)源于行業(yè)企業(yè)的比例較低，不能勝任專業(yè)課程教學(xué)、學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。二是校內(nèi)物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)室配備不足，倉(cāng)儲(chǔ)、配送、運(yùn)輸、包裝、物流軟件和生產(chǎn)物流實(shí)訓(xùn)室沒有全面到位；實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量不足，不穩(wěn)定。三是大多院校物流管理專業(yè)還采用傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不完全符合“1+X”證書制度推廣要求，學(xué)生、教師、企業(yè)能手各自為政，大大降低了培養(yǎng)學(xué)生的效率。

（四）專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)不合理

高職物流管理專業(yè)x 證書培訓(xùn)實(shí)施的關(guān)鍵和難點(diǎn)是師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)。有專家稱：高職院校教師向社會(huì)培訓(xùn)師的角色轉(zhuǎn)變同樣是“驚險(xiǎn)一跳”。把培訓(xùn)領(lǐng)域有效的實(shí)踐、工具和方法引入教學(xué)，幫助教師角色轉(zhuǎn)化是一大難題。加之許多學(xué)校由于評(píng)估、創(chuàng)品牌、申報(bào)雙高學(xué)校和專業(yè)群等發(fā)展需要，在短時(shí)間內(nèi)急促引進(jìn)師資，這些師資在年齡結(jié)構(gòu)和能級(jí)結(jié)構(gòu)方面存在很大的弊端，雖然在一定程度上緩解了師生比例，但是影響物流管理專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。另外，來(lái)源于行業(yè)企業(yè)的兼職教師較少，兼職教師的素質(zhì)和水平參差不齊，對(duì)兼職教師的考核欠缺，嚴(yán)重制約了“1+X” 證書制度教學(xué)實(shí)施。

可見，職業(yè)院校實(shí)施物流管理專業(yè)“1+X”證書制度所面臨的困惑，反映出了一些共性的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施中，這無(wú)疑給物流管理專業(yè)“1+X”證書制度的全面實(shí)施和推廣帶來(lái)很大的阻礙，急切需要一種適合物流管理專業(yè)“1+X”證書制度教學(xué)的新認(rèn)知、新方案、新師資、新教法，破解遇到的瓶頸問(wèn)題。

二、高職物流管理專業(yè)“1+X”證書制度教學(xué)實(shí)施應(yīng)對(duì)措施

（一）領(lǐng)會(huì)“職教20 條”內(nèi)涵，認(rèn)知“1+X”證書制度本質(zhì)

首先，組織專業(yè)教師認(rèn)知“1+X”證書制度內(nèi)涵。認(rèn)真學(xué)習(xí)系列文件和制度，要從思想深處領(lǐng)會(huì)職教“20 條”精神實(shí)質(zhì)，進(jìn)行充分討論，達(dá)成共識(shí)。其次，對(duì)標(biāo)“1+X”證書制度，走出“雙證書制度”的誤區(qū)，“1+X”證書不是名稱的簡(jiǎn)單變更，也不是證書數(shù)量從1 到X 的簡(jiǎn)單增加，而是職業(yè)教育學(xué)業(yè)證書制度的“優(yōu)化升級(jí)”，是學(xué)歷證書內(nèi)涵擴(kuò)展，是職業(yè)技能等級(jí)證書對(duì)于職業(yè)資格證書的革新和超越，通過(guò)變量“X”的設(shè)置，形成學(xué)生職業(yè)生涯資歷體系。唐以志說(shuō)：“1”是基礎(chǔ)，“X”是補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展，注重的是二者的相互銜接和相互融通.所以實(shí)行“1+X”證書制度就是要在彰顯“1”的價(jià)值的基礎(chǔ)上，來(lái)提升“X”的地位。主要是鼓勵(lì)職業(yè)教育學(xué)生獲取多種職業(yè)技能等級(jí)證書，但絕不是降低對(duì)學(xué)歷證書的要求。

（二）創(chuàng)新書證融通制度，“倒逼”職業(yè)院校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

物流管理專業(yè)“1+X”證書制度的試點(diǎn)為職業(yè)院校深化書證融通和育訓(xùn)結(jié)合提供了重要的制度保障。職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與物流職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相互貫通，使專業(yè)課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相一致，確保職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的高度統(tǒng)一。最迫切的是保證專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的無(wú)縫鏈接，對(duì)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、考核指標(biāo)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、認(rèn)真研究，對(duì)物流管理專業(yè)職業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等人才培養(yǎng)關(guān)鍵因子進(jìn)行全面梳理、精準(zhǔn)定位，按照職業(yè)教育培養(yǎng)培訓(xùn)同步融合的新要求，制定“1”與“X”深度融合的人才培養(yǎng)方案，整合課程模塊、優(yōu)化項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容和方法。

（三）整合培訓(xùn)資源，保障校內(nèi)外技能培訓(xùn)資源平衡

一是校企協(xié)同開發(fā)專業(yè)課程。物流管理專業(yè)應(yīng)選擇標(biāo)桿企業(yè)合作，確定企業(yè)和學(xué)院課程負(fù)責(zé)人、團(tuán)隊(duì)成員；開發(fā)在線開放課程，校企合作開發(fā)雙主編教材。二是在專業(yè)技能課教學(xué)模式上，搭建產(chǎn)教融合的學(xué)習(xí)情境，打造入校即入企，入企即就業(yè)的育訓(xùn)平臺(tái)。整合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)資源、校企融合建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，適應(yīng)“1+X”證書制度試點(diǎn)需要。三是依托實(shí)訓(xùn)基地，加大社會(huì)服務(wù)的力度；優(yōu)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源配置，使其能夠滿足教學(xué)培訓(xùn)的雙重要求，達(dá)到培訓(xùn)考核站點(diǎn)硬軟件要求；開發(fā)教學(xué)培訓(xùn)資源與考核資源，建成企業(yè)認(rèn)可、行業(yè)接納、資源共享、產(chǎn)教融合、服務(wù)社會(huì)的高水平職業(yè)技能人才培養(yǎng)立體化平臺(tái)。

（四）加強(qiáng)師資力量建設(shè)，提升職業(yè)技能水準(zhǔn)

一是結(jié)合行業(yè)、企業(yè)師資培訓(xùn)的方法、路徑培養(yǎng)物流管理專業(yè)師資，倒逼教師完成角色轉(zhuǎn)換，提升教師服務(wù)社會(huì)能力，也可借鑒國(guó)際先進(jìn)模式，將老師進(jìn)行分層培養(yǎng)：行家里手型、培訓(xùn)型，開發(fā)師資培訓(xùn)資源。二是打造一支能精準(zhǔn)領(lǐng)悟“1+X”證書制度精神實(shí)質(zhì)，能有效融通職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；選拔專業(yè)群及專業(yè)“雙帶頭人”；培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理的“雙師型教師”。三是根據(jù)“職教20 條”的要求，加強(qiáng)與社會(huì)評(píng)價(jià)組織的有效合作，保證證書的含金量和社會(huì)認(rèn)知度；和社會(huì)評(píng)價(jià)組織共同研究職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的差異性，以開放性、動(dòng)態(tài)性、競(jìng)爭(zhēng)性的視野評(píng)價(jià)教師團(tuán)隊(duì)，

促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)職業(yè)教育理念的形成，真正成為職業(yè)教育培訓(xùn)的行家里手。四是持續(xù)穩(wěn)健對(duì)教師團(tuán)隊(duì)開展素質(zhì)能力培訓(xùn)，保持教師能力的不斷提高；有計(jì)劃、有目標(biāo)的派出教師團(tuán)隊(duì)深入企業(yè)鍛煉，彌補(bǔ)教師教學(xué)的短板，有效提高教師職業(yè)技能水平，滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。

五是完善校外兼職教師的引進(jìn)、考核、評(píng)價(jià)體系，把真正的企業(yè)精英、行業(yè)能手充實(shí)到教師隊(duì)伍中。

（五）發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，構(gòu)建一體化教學(xué)模塊

將“1+X”證書制度模塊教學(xué)進(jìn)行進(jìn)階設(shè)計(jì)，分為入門級(jí)、學(xué)徒級(jí)和行家級(jí)三個(gè)進(jìn)階，對(duì)課程進(jìn)行多元化、多維度改革。具體實(shí)施時(shí)，一是依托雙高專業(yè)群建設(shè)，實(shí)行項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)，將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)技能等級(jí)培訓(xùn)內(nèi)容有效銜接，開發(fā)一體化教學(xué)模塊。二是營(yíng)造團(tuán)隊(duì)協(xié)作氛圍，使團(tuán)隊(duì)成員的能力得到充分的發(fā)揮，學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)在教學(xué)、培訓(xùn)等方面要進(jìn)行持續(xù)、動(dòng)態(tài)、高效協(xié)作，確保項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)實(shí)施效果，真正使培養(yǎng)的學(xué)生行業(yè)認(rèn)可、社會(huì)接納。三是無(wú)論是教學(xué)實(shí)施還是培訓(xùn)過(guò)程中，都要整合現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化平臺(tái)數(shù)據(jù)，充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)和手段，為專業(yè)教學(xué)和職業(yè)技能培訓(xùn)提供有力的保障。

三、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展的新形勢(shì)下，應(yīng)該認(rèn)真領(lǐng)悟職教20 條精神實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。高職物流管理專業(yè)在教學(xué)上應(yīng)把握“1+X”證書制度的精髓，完善職業(yè)教育與職業(yè)技能培訓(xùn)體系，確保書證、課證有效融通和銜接，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作育人機(jī)制的完善。最終實(shí)現(xiàn)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、提升學(xué)生就業(yè)能力的職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。