多模式信息化教學在高職《生理學》教學中的應(yīng)用探究*

徐慧穎 王 微 王冰梅 劉 暢 王曉燕 劉 智

長春中醫(yī)藥大學，吉林省長春市 130117

生理學是研究生物體及其各組成部分正常功能活動規(guī)律的科學，是聯(lián)系醫(yī)學基礎(chǔ)學科和臨床學科的橋梁課程。作為高職醫(yī)學類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，生理學多開設(shè)在第二學期，彼時的高職醫(yī)學生雖已掌握了一定的人體解剖學知識，但是生理學的知識邏輯性和理論性很強，內(nèi)容復(fù)雜繁多、概念抽象難以理解，加之很多高職學生尚未形成醫(yī)學思維模式[1]，知識的獲得主要依賴教師的課堂講授；學生被動接受知識、機械記憶、缺乏獨立思考。因此，以“課堂授課”為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學模式不能達到理想的教學效果。

如何促使生理學教學課堂更具有活力和動力，調(diào)動學生學習《生理學》的興趣和積極性，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助學生夯實生理學知識、提高教學效果，是生理學授課教師最需要思考和解決的問題[2]。

1 教育信息化的發(fā)展

進入21世紀，尤其是在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的指導(dǎo)下，信息化技術(shù)與課程教學的不斷融合，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)和人工智能都為學生學習提供了更加廣闊的平臺。慕課、微課等各種網(wǎng)絡(luò)開放資源的日益豐富，隨時隨地的學習已經(jīng)成為現(xiàn)實[3]。而電腦的普及、各種電子設(shè)備和智能手機的不斷更新?lián)Q代，為利用移動互聯(lián)終端進行學習提供了極大便利。

2 關(guān)于手機、電腦等電子設(shè)備應(yīng)用于生理學教學的問卷調(diào)查

在本校2016級高職護理、高職助產(chǎn)、2017級高職針推、高職中藥以及2018級針推“高職—本科”銜接等專業(yè)進行學生問卷調(diào)查。338份調(diào)查問卷的結(jié)果顯示：(1)90.53%的學生都使用智能手機進行上網(wǎng)，看美劇、參加興趣討論組、瀏覽全球著名博物館和大學網(wǎng)站等，也包括利用網(wǎng)絡(luò)資源進行一定的學習等。71.3%的學生使用智能手機的時間每天超過3h。(2)在課上遇到疑難問題時，只有17.9%的學生會選擇直接提問、與教師互動；在課后遇到疑難問題時，84.32%的學生選擇自己上網(wǎng)找答案，或去圖書館查找答案[占33.43%(備注：此為多選題)]。這些結(jié)果在一定程度上提示高職學生很少主動與教師溝通。(3)被問及是否愿意接受教師運用智能手機、iPad等移動設(shè)備輔助課堂教學時，63.61%的學生選擇“非常愿意/愿意接受”；最受學生歡迎的網(wǎng)絡(luò)學習媒體素材依次是文本(79.88%)、視頻(69.23%)、圖片(53.55%)、音頻(30.77%)、游戲(8.58%)等。

3 信息化教學在高職生理學教學中的應(yīng)用

根據(jù)調(diào)查問卷和師生訪談反饋結(jié)果，針對不同專業(yè)高職學生的人才培養(yǎng)方案和教學大綱要求，選取生理學部分章節(jié)內(nèi)容，有針對性地開展了高職《生理學》課程信息化教學探索。

3.1 基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的高職生理學“翻轉(zhuǎn)課堂”教學 “清華在線”網(wǎng)絡(luò)教學平臺在我校應(yīng)用廣泛，學生可通過電腦和手機登錄“生理學網(wǎng)絡(luò)教學平臺”。平臺包含有《生理學》課程相關(guān)的教學日歷、教學大綱、生理學課件、醫(yī)學與生理學相關(guān)的動畫、案例分析、教研室自制的生理學網(wǎng)絡(luò)課程等豐富教學資源，只要網(wǎng)絡(luò)存在，學生可隨時學習。翻轉(zhuǎn)課堂所需學習材料與微課視頻僅在特定時間、針對參與教學活動的特定學生單獨開放。

課前：教師提前給學生分組(8～9人/組，1～2名組長)，進行翻轉(zhuǎn)課堂學習培訓(xùn)并布置網(wǎng)絡(luò)學習任務(wù)，組長負責協(xié)調(diào)學習任務(wù)的分配，組織課下自主學習討論。學生在7d內(nèi)完成學習任務(wù)、制作課堂匯報用PPT及演講稿，盡可能熟悉所學習的內(nèi)容；完成課前調(diào)查問卷填寫。

課中：通過抽簽選出各組匯報人，在8min內(nèi)匯報本組所學習的內(nèi)容，其他各小組提出與報告內(nèi)容相關(guān)的2～3個問題，教師任意指派學生回答；匯報組成員向聽眾提出2～3個問題，由匯報人指定學生回答。所有學生、教師根據(jù)各組表現(xiàn)對每個組進行評分。本環(huán)節(jié)以學生討論為主體，教師聆聽學生匯報與辯論，把握討論方向并隨時給予指導(dǎo)。所有學生在最后10min完成網(wǎng)絡(luò)教學平臺的在線測試。學生提交后即可看到得分情況和答題解析。

課后：網(wǎng)絡(luò)教學平臺發(fā)布：(1)課后作業(yè)；(2)課后調(diào)查問卷；(3)生—生互評表；(4)師—生互評表。學生在規(guī)定時間內(nèi)完成課后作業(yè)、填寫各種問卷，完成表格評分并提交。學生上傳其學習過程的電子版至網(wǎng)絡(luò)教學平臺，多為學習筆記的照片及其制作的PPT與相關(guān)的視頻資料。

3.2 “超星學習通”促進高職生理學實驗教學 生理學是一門實驗性科學，實驗教學是生理學教學的重要環(huán)節(jié)。直觀的生理實驗操作加深學生對生理學知識的理解程度，鍛煉了學生實踐動手能力，更有利于培養(yǎng)高職學生的操作技能。

“超星學習通”是一款交互式信息平臺，電腦端或移動客戶端均可登錄。筆者利用其交互功能，進行了基于“超星學習通”的生理學實驗教學在線課程建設(shè)，將預(yù)先錄制的生理學實驗操作視頻、生理學實驗指導(dǎo)文本、實驗教學課件等相關(guān)教學資源導(dǎo)入平臺“實驗教學資源”模塊，以供學生瀏覽學習。建設(shè)“生理學實驗考核題庫”，提前將實驗相關(guān)的題目錄入，教師按照實驗項目要求設(shè)置相應(yīng)考綱，平臺可根據(jù)教師設(shè)定的考綱及考核時間快捷地生成試卷。學生使用手機登錄即可參加測試。成長于信息化時代的學生較易接受這種電子答題模式，而且平臺生成的試卷題目亂序、選項亂序，有效避免同一實驗組的學生之間互相抄襲。實驗項目的操作環(huán)節(jié)的評價標準供學生在學習過程中自評自測時參考。

基于學習通的輔助，教師可根據(jù)課堂教學內(nèi)容和教學情況，選用隨堂測試與布置課后作業(yè)時間，組織學生進行實驗結(jié)果討論、分析等。平臺詳細記錄了學生的學習成績，便于教師統(tǒng)計分析。本研究在2017級高職針推專業(yè)進行了生理學實驗教學實踐。

生理學實驗課開始前1周，我們會在學習通提前發(fā)布實驗預(yù)習任務(wù)，要求學生在學習通觀看相關(guān)實驗視頻，預(yù)習實驗指導(dǎo)和教學課件，完成實驗預(yù)習報告。在實驗課開始的最初10～15min內(nèi)，學生需首先完成學習通上有關(guān)該實驗項目的在線考核，才能參加后續(xù)的實驗項目。在實驗課結(jié)束之前，實驗指導(dǎo)教師會根據(jù)學生的實驗操作表現(xiàn)，對每一個實驗組評分并錄入到學習通。實驗結(jié)束后2周內(nèi)，學生還須提交完整的實驗報告至學習通，教師給以賦分。最后，實驗前、中、后三個階段的成績綜合，將作為該學生的生理學實驗成績，按比例計入生理學課程評價體系的“平時成績”中。調(diào)查問卷顯示，學生雖然在預(yù)習實驗課花費的時間略長，但是實驗效果很好，78.25%的學生認為自己的動手能力明顯增強；73.16%的學生滿意此種教學模式。

生理學實驗教學過程中，部分學生實驗操作不規(guī)范、走過場，實驗后抄襲他人實驗報告等現(xiàn)象普遍[4]。通過安排生理實驗項目的課前預(yù)習、課上考核以及課后評價3個階段，大大減少了這些現(xiàn)象，提高了實驗教學效果，也培養(yǎng)了學生的自主探究與團隊合作。

3.3 虛擬仿真在高職生理學實驗教學中的應(yīng)用 筆者先后在2017高職針推、2017高職中藥和2018針推“高職—本科”銜接專業(yè)進行了虛擬仿真實驗教學的嘗試。

指導(dǎo)學生登錄VBL-100醫(yī)學機能虛擬實驗室，選擇實驗項目，通過軟件中的視頻錄像了解實驗操作過程，熟悉掌握實驗操作步驟和要點，理解實驗技巧和注意事項。學生可以反復(fù)回放實驗視頻錄像，進一步通過實驗理解生理學知識要點。本系統(tǒng)設(shè)置有多個生理實驗項目，學生只需點擊鼠標和鍵盤，就能身臨其境，感受實驗的真實現(xiàn)象，并且可以反復(fù)虛擬實驗操作，拓寬了學生的生理學實驗視野，鍛煉了實驗性思維能力。

4 結(jié)語

高職學生普遍存在著入學成績低、基礎(chǔ)知識薄弱，部分學生缺乏上進心和求知欲，不能正確使用現(xiàn)代化學習工具，不會有效利用現(xiàn)有的學習資源的問題[5]。本研究在以課堂授課為主的同時，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)于高職生理學教學中，根據(jù)學生的網(wǎng)絡(luò)學習情況有針對性地調(diào)整課堂活動，調(diào)動學生主動學習的積極性，促進課堂教學效率，實現(xiàn)生理學教學質(zhì)量逐步提高。以期末生理學考核成績評判其教學效果，實行多模式教學的2017級高職護理班(108人)和2016高職助產(chǎn)班(50人)，平均成績分別達到69.10分和78.92分，較之實行傳統(tǒng)教學模式的2017級高職助產(chǎn)班(48人)和2016高職護理班(104人)59.98分和71.22分的成績，均有顯著提升(P<0.05)。在2017級高職針推專業(yè)實行基于“超星學習通”的生理學實驗教學實踐中，78.25%的學生認為自己的動手能力明顯增強。而72.11%的學生認為虛擬仿真實驗室加深了對生理學理論知識的理解，有利于提高實驗操作技能。

在今后的教學實踐中，我們需要進一步加強對學生網(wǎng)絡(luò)學習行為的分析，更加有針對性的加強教學設(shè)計，保障培養(yǎng)高素質(zhì)高職醫(yī)學人才的需要。