大學生職業生涯規劃的實踐效應分析

摘要：大學是人生最重要的探索期，大學生的職業生涯規劃不僅僅關系到學生個人的職業發展問題，而且已成為近年來影響高校畢業生就業質量的一個重要因素。本文擬結合當前我國高等教育的發展形勢，辯證分析大學生在職業生涯的規劃過程中部分存在的實踐效應問題，在此基礎上，進一步思考大學生職業生涯規劃教育的新方法和新路徑。

關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；實踐效應

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2013）32-0178-03

近年來，隨著我國高等教育的大眾化、綜合化、國際化發展，大學生的就業形勢日益嚴峻，高等院校也越來越重視就業指導工作。經過調查研究，我們發現，在大學生職業生涯規劃的教育過程中普遍存在著重視思想理論知識教育忽視實踐效應問題的現象，即大學生的職業生涯規劃認知與職業生涯規劃的實踐力不一致的現象。現在部分大學生雖然認同了制定職業生涯規劃的合理性，但并不為此付諸實際行動，或者不按照已制定的規劃要求去行動。

一、提出問題

大學生職業生涯規劃是指大學生本人在個人與組織發展相結合的基礎上，個人通過對職業生涯的主客觀因素分析、總結和測定，確定一個人的奮斗目標，并為實現這一職業目標而預先進行生涯發展系統安排的活動或過程。“凡事預則立，不預則廢”。在認知的層面，廣大的大學生已經逐步認識到有合理職業生涯規劃可以幫助自己堅定人生信念；明確自己的短、中、長期目標，提高學習、工作和生活效率；避免盲目就業與不良情緒的干擾等。但是，在實踐的層面，大多數大學生的實際行動卻跟不上思想認知的步伐，究其原因，主要表現如下。

1.大學生職業生涯規劃的學校教育乏力。高等教育面對社會轉型、文化多元、深化改革的教育環境，似乎把提升大學生的職業生涯規劃意識這樣關乎大學生人生職業發展的重大問題的教育任務，幾乎全部交付給了學生思想政治教育專業隊伍，而轉移了專業課教師對大學生專業化的職業生涯規劃指導的視線，導致教師在大學生職業生涯規劃教育中的主導地位的退化和教育實踐領域被模糊化。高等院校對大學生職業生涯規劃意識教育凸顯乏力。

2.大學生職業生涯規劃的家庭教育偏頗。現在的大學生基本上都成長在獨生子女家庭，家庭的環境狀況對青少年成長影響是非常深刻的。然而，傳統應試教育的陰影對現代的家庭教育的影響還不能完全被磨滅，大多數家長對子女的教育和關心仍然停留于學習考試的實際分數和身體健康。另外，隨著我國的高等教育進入大眾化階段，家長們更在乎自己的子女能否順利進入高等院校和實際受教育的權利，而非把注意力集中于子女們在大學中是否有執行職業生涯規劃。這種家庭教育與青年全面發展的要求還不相適應。

3.大學生職業生涯規劃的自我教育缺失。大學生的可塑造性決定著大學生身心發展的不確定性，自身存在著明顯的自我控制力、自我執行力不足的弱點，自我教育、自我約束、自我評價的能力不強。而且，一方面大學生朝氣蓬勃、精神面貌積極向上、成才意愿強烈；另一方面大學生既情緒易波動又極易被鼓動，在教育氛圍不夠的情況下，很難相互提醒、相互激勵、相互評價，導致在職業生涯規劃意識的問題上自我教育的不完善，明知要為之而不為。

二、現象分析

面對高等教育改革的不斷深化，大學生職業發展的著眼點得到了一定程度的提升，激烈競爭的就業環境要求大學生對個人因素的自我了解、規劃與求職擇業的匹配需求、職業發展目標、實踐求職目標的行動方案、掌握目標職業技能等具備相當的認知度和踐行力。但是，現實的狀況在一定程度上卻事與愿違，由于大學生的自我認知與社會閱歷的局限，大學生的職業生涯規劃如建立在空中的樓閣，停留于思想層面，缺乏實踐力度。

在認知的層面，大學生職業生涯規劃意識與高等院校教育呈正相關關系。一方面，只接受側重于研究型理論知識灌輸教育的學生對職業生涯規劃的執行能力要明顯低于接受過實踐型職業技能培訓的學生；另一方面，以學生為主體，專業的職業指導教師與學生一起量身定制的個性化的職業生涯規劃方案、職業生涯指導課程中運用心理學心理暗示的教學技術，和學生共同分析職場成功人士的成功經驗是提升大學生職業生涯規劃認知力與實踐力的兩個直接因素。

在信仰的層面，大學生職業生涯規劃的家庭教育與大學生職業生涯規劃的形成存在相關性。進一步調查發現，家庭教育尤其是父母的教育意識和教育理念是大學生職業生涯規劃意識形成與發展的潛動力，和諧的家庭環境能夠幫助大學生構建起健康職業發展模式的精神家園，在自我強化就業意識的同時也能夠使自我的功利意識得以平衡。此外，人際關系、家庭狀況、家庭的社會地位等大學生所處的宏觀經濟環境是制約著學生對自己的職業生涯合理定位的重要因素。

在執行的層面，大學生職業生涯規劃的自我教育與其所處的年級呈正相關關系，且相關系數隨著學生年齡的增長逐漸呈遞增趨勢。高年級的學生對自己需要一個科學理性的職業發展規劃的認同度要明顯高于低年級的學生。調查表明，大學生投入形式多樣化的職業實踐、寒暑假社會實踐、實習與就業基地等工作，并通過客觀準確地認識自己、認識社會及時反饋知識能力與社會需求的實際差距是實踐大學生職業生涯規劃目標的關鍵因素。

三、對策思考

調查結果充分顯示，大學生在職業生涯規劃的實踐效應問題是確實存在的。雖然目前我們已經關注到大學生職業生涯規劃意識的培養，但是關注的層面還有待進一步深入，其存在的問題值得深入思考和亟待解決。

1.加強高校大學生就業指導資源體系建設。大學生職業生涯規劃意識教育需要高校大學生就業指導資源的支撐。在增進硬件資源和軟件資源上，大學生職業生涯規劃意識教育要把握專業的師資隊伍、管理激勵與監督服務隊伍和辦學設施等物質性硬件資源以及在人才培養環境、校園精神等非物質性軟件資源方面的建設；在保障顯性資源和隱形資源上，大學生職業生涯規劃教育要確保獲得開設指導針對性較強的大學生職業生涯規劃課程、實踐課程等顯性資源和科學技術課程等隱性資源的支持；在完善制度性資源和機制性資源上，要加強高等院校對大學生職業生涯規劃建設的制度性、規范化管理，并且在一定制度和規范的約束下，逐漸提升大學生職業生涯規劃制定的可行性、保障性，強化有助于大學生自我管理、自我教育的自組織機制建設等。

2.為大學生提供個性化的職業生涯規劃指導服務。當代大學生個性特征鮮明，價值取向多元化、獨立自主意識強、適應新事物能力強，著名職業生涯規劃大師薩柏（Donald E.Super）的“生涯彩虹圖”，較全面地詮釋了這一點。根據薩柏對生涯發展五個階段的劃分，大學生的年齡階段處于職業探索階段，在選擇職業時有較大的彈性，個性化差異表現得比較明顯。因此，在高等教育期間，依據不同學生的個性發展特點，采取職業心理測驗、職業行為觀察、職業人物訪談、職業情景幻想等一系列教育技術手段，為每一位大學生提供個性化的職業規劃指導，能夠在一定程度上指導和幫助大學生明確和堅定自己的職業目標，激發他們堅定的意志力和執行力，從而為他們實踐自己的職業生涯規劃提供智力支持和發展動力。

3.定期舉辦大學生“職業生涯規劃展示節”。通過規范化的教育實踐活動，讓大學生回答在職業生涯規劃中必須要弄清的幾個問題：“我是誰？我想干什么？我能干什么？環境支持我干什么？為達到我的職業目標，我又該干些什么？”指導和幫助學生依據自己的實際情況，懂得要在操作自我評估、環境評估、目標設定、目標實施、反饋修正等環節的基礎上，突出可行性部分作為職業生涯規劃的重點，確切把握職業規劃的具體目標。依據此活動平臺，大學生充分展示他們在職業生涯規劃方面所取得的積極成果，讓大學生的職業生涯規劃意識不斷強化并深入到每一位大學生心目中，力求鞏固大學生對目標職業的心理傾向，以此指引每一位大學生去實踐自己的職業生涯規劃，收獲成功的職業前景。

4.在大學生職業生涯規劃教育過程中重視學生綜合就業能力的培養。在校期間通過學習知識、培養綜合素質而具備的獲得工作機會、并在工作中持續發展的能力是大學生就業能力的重要組成部分，值得注意的是，大學生的核心適應能力也往往能成為制約大學生職業生涯規劃實踐效應的重要因素。面對高效率、快節奏的就業環境，高等教育理應幫助和指引大學生培養保持樂觀、自我情緒調控、高自我效能感、樂于接受新事物和思維開放性等積極上進的性格特征，以此為基礎，凸顯在專業知識技能上的優勢，增強對理想職業的認同感，積極發揮個人適應性的積極價值，指引大學生在不斷完善就業資本的同時以期達成在實踐職業生涯規劃過程中的積極結果。

四、結語

大學生職業生涯規劃是有實踐效應的系統性的思考與方法，對幫助大學生初步設定出人生的長期和短期目標具有積極意義，但是它也能夠表現出動態循環的功能。職業的發展不是一蹴而就的，其中不乏一系列不穩定的因素，因此高校大學生職業生涯規劃教育既要指引大學生明確規劃的目標和方向，又要注重實踐效應問題，把握在實踐過程中的變化空間，使大學生職業生涯規劃體現出實際的可操作性。此外，高等教育把職業生涯規劃的實踐效應積極地融入到大學生有系統的、有步驟的自我探索、職業探索之中，使大學生在不斷達成階段性的成功鼓舞的過程中保障對職業生涯規劃的高度認同感和踐行力。

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