生成性思維在卓越安全工程專業人才培養中的應用

(北京理工大學珠海學院 材料與環境學院， 廣東 珠海 519085)

卓越安全工程專業人才培養，相比傳統的安全工程專業人才培養，更加注重培養人才解決工程實際問題的能力，使安全工程專業畢業生具有較好的組織管理能力、較強的交流溝通、環境適應和團隊合作的能力[1-2]。傳統的灌輸性教育和傳遞性教學缺乏互動，學生學習興趣不足，不利于學生解決工程實際問題能力的養成。生成性思維認為事物及其本質和規律是在其發展過程中生成的而不是預先存在的，生成性教學活動是一種人為性和為人性的活動，能夠使師生在一種寬松和愉快的氛圍中體驗教學活動帶來的幸福感，并在愉悅的狀態中尋求教學的生成[3-4]。因此，在教學活動中適當運用生成性思維，有利于培養安全工程專業人才解決工程實際問題的能力。

1 緊密圍繞預設培養目標建構生成性教學

在卓越安全工程專業人才培養計劃中，通過邀請專家來校座談，并向大批企業安全負責人、企業安全管理部門負責人、專職安全管理人員、政府安全監管部門工作人員、注冊安全工程師、安全專家學者發放《安全工程專業本科生素質培養調查問卷》，根據調查問卷反饋的意見，結合本校實際，經過教學指導委員會反復討論，制定了《安全工程專業卓越人才培養目標》。培養目標強調把畢業生培養成具有解決復雜工程問題應用技術能力，合作意識和競爭能力的高素質應用型人才。在具體教學過程中，有意識地緊密圍繞"把畢業生培養成具有解決復雜工程問題應用技術能力，合作意識和競爭能力的高素質應用型人才"預設培養目標，采用生成性思維進行教學實踐。

在實踐中，不僅僅把生成性作為一種教學方法，更多地是把生成性思維融入整體教學過程中。決定安全工程專業學生理解視野深廣度的一個重要因素，就是該學生的前理解，即面對某種具體文本時，他的前認知圖式。卓越安全工程專業人才培養教學活動必須建立在安全工程專業學生前認知圖式基礎之上。通過豐富學生對安全相關知識的認知發展水平，促進其對安全管理體驗、理想、情感、態度、知識經驗的豐滿，引起學生對安全工程專業知識學習動機和興趣，從而啟動其對安全專業知識探索的需要，引導學生一步步完成預設的整體教學目標。

2 卓越安全工程專業人才培養中典型生成性思維的應用

2.1 參觀見習

為了提升安全工程專業學生對工廠的感性認識，從學生進校第一年伊始，就經常組織學生們到工廠參觀，進行認知實習。結合學校位于珠江三角洲的實際，參觀的企業涵蓋化工生產企業、化工倉儲企業、港口碼頭企業、起重機械制造企業、生物企業、醫藥企業、食品企業、家具制造企業、建筑施工工地等多類型生產現場。實踐證明，大量的參觀認知實習，讓安全工程專業學生接觸到不同行業的生產企業，與大量一線生產人員與安全管理人員面對面接觸，了解企業的運作，認知安全管理人員的工作內容，增加學生對安全生產監督與管理的感性認識，豐富學生對安全相關知識的認知發展水平和體驗、情感，在后續安全工程基礎課和專業課的教學中，學生表現出的生成性比較豐富。

2.2 實驗

北京理工大學珠海學院安全工程專業設在材料與環境學院，該專業依托學院擁有門類齊全的基礎化學實驗室，在教學預設中安排了大量的實驗，包括：物理實驗、有機化學實驗、無機化學實驗、物理化學實驗、化工原理實驗、安全工程綜合實驗、化工綜合技能實訓。大量的實驗課，使學生的動手能力、觀察能力得到比較充分的鍛煉，豐富了安全工程專業學生對化學反應、安全相關實驗的體驗，從而使學生能夠在豐富的實驗認知發展水平和體驗基礎上參與到生成性學習過程中，有利于培養安全工程專業學生獨立思考、綜合分析和解決問題的能力。

2.3 長周期實習

在教學預設中，把必修的理論課全部安排在第1學期至第6學期修習完畢，同時引導學生們在第6學期結束前把理論選修課修習足夠學分，只剩下課程設計留在第7學期。第7學期的課程設計，則安排在各周周末進行上課。經過調整以及學生們的配合，第6學期結束后的暑假開始，直至第8學期5月份回校答辯之前的時間連成一片，學生可以連續實習10個月。由于學生可以連續長時間實習，學院多年來積累的實習單位紛紛搶要安全工程專業學生作為實習生，經過雙向選擇，同學們都找到了自己心儀的實習單位。其中，深圳市有兩家安全服務機構以包住宿、實習月補助3800元外加200元交通補貼、有足夠的進入現場進行安全檢查的項目以供同學們可以頂崗實習10個月以上的誘人條件，吸引了大批學生前往深圳實習。

在企業實習過程中，各企業均為實習學生配備1名指導老師，負責指導學生在完成項目的過程中充分深入現場，理論結合實際，以項目引領，培養學生立體解決問題的能力。

由傳統的2周共10個工作日的生產實習以及第8學期的畢業實習，改為10個月的連續實習，安全工程專業學生參加生產實習可達到1500小時以上。長周期的生產實習，學生能夠深入實際跟蹤學習。長周期實習過程中，學生不再是只面對枯燥的教科書，而是緊密接觸活生生的安全管理實際工作，學生的學習空間變大了，思維變得活躍了，生成的信息更豐富了，成了安全工程教學資源的生成者和構成者；而指導教師不再是安全知識的呈現者、教學紀律的管理者，而是安全工程綜合學科信息的重組者。長周期的實習，每天的具體工作任務不一樣，為學生的生成性思維提供了寬廣的舞臺，是安全工程專業學生生成性學習最好的環境。

2.4 講座

為了開拓安全工程專業學生的視野，拉近學生對安全前沿信息的了解，增加對社會與企業安全管理的感性認識，加深學生對卓越安全工程師的認識與定位，校方多次邀請企業、政府安全專家進校，為學生舉行講座。來自不同行業、部門的安全專家，演講視角各異，讓學生從不同的角度接受到更多前沿的安全管理知識。每次講座，學生均與演講嘉賓熱烈互動，給學生帶來深度的生成性學習體驗。

2.5 參與項目體驗

創造機會，讓安全工程專業學生在校期間，有機會參與安全相關項目體驗，可以讓學生體驗生成性學習的樂趣。

珠海高新區政府出資、北京理工大學珠海學院提供場地共同建設的珠海高新區消防體驗中心，由北京理工大學珠海學院材料與環境學院負責日常管理。材料與環境學院以此為契機，充分發揮消防體驗中心的作用，引導同學們尤其是安全工程專業的學生積極投身消防體驗中心的管理與講解，以鍛煉他們的綜合處事能力。經過培訓，同學們自愿報名，大批安全工程專業學生加入高新區消防體驗中心義務講解員的行列。消防體驗中心義務講解員在安全工程專業教師指導下，管理高新區消防體驗中心，負責日常維護、組織接待外來參觀體驗的領導、群眾、中小學生，并予以講解、進行消防滅火演示，組織體驗者演練。學生們在負責高新區消防體驗中心的管理、講解過程中，自身對消防以及日常生活中的安全知識體會很深。為了講解生動并能回答參觀者的提問，他們主動鉆研相關消防安全知識，拓寬知識面和深度。從安全學生到消防體驗中心管理員、講解員角色的改變，充分調動了學生參與的積極性，豐富了體驗，學生生成性學習效果非常好。

珠海高新區安監局長期與北京理工大學珠海學院材料與環境學院進行政研學合作，高新區安監局為北京理工大學珠海學院材料與環境學院提供安全實踐的舞臺，材料與環境學院為政府提供安全咨詢，協辦各種安全宣傳活動、舉辦安全論壇、舉行大型安全培訓、進入企業進行安全檢查、舉行安全咨詢日活動等工作。材料與環境學院以此為契機，引導同學們尤其是安全工程專業的學生積極投身高新區安監局委托進行的各項安全活動，讓學生在活動中深入接觸安全宣傳、培訓、檢查的實際知識，增加感性認識，以鍛煉學生的綜合能力。在高新區舉行大型安全培訓時，安全工程專業的學生既是培訓會場的志愿者，同時又是聽眾，可以大量參加安全專家在北京理工大學珠海學院校園內為企業負責人和安全管理人員舉辦的高質量安全培訓。創造大量機會，讓學生經常參與到政府安監部門主導的各種安全活動中，也明顯豐富了學生的安全閱歷，促進了學生對安全管理知識的生成性學習。

2.6 課程設計

在卓越安全工程專業人才培養計劃中，預設了《工業通風與除塵課程設計》、《防火防爆課程設計》、《安全系統工程課程設計》三門課程設計。在安全工程專業學生學習了理論課程、參觀了大量企業的基礎上，開展相關課程設計教學活動，可以自然深度發揮學生生成性學習的優勢。學生的具體設計題目不一樣，但是采用的設計原理、基本要求相同，他們對理論知識的掌握程度和在參觀企業獲得的體驗不完全一樣。前認知圖式相對豐富但又各有差異，對課題的設計過程，不同學生提出的問題互不相同，具體思路以及設計成果也各有特色，充分體現了生成性教學的樂趣與優勢。學生在完成課程設計的過程中，主動性強，對理論知識與經驗的綜合運用能力明顯得到提升。

3 結語

在卓越安全工程專業人才培養中，緊密圍繞預設培養目標，大量安排參觀見習、安排大量實驗課程、安排長周期實習、邀請專家進校舉行安全講座、讓學生參與具體安全類項目體驗、開展課程設計等環節，自覺運用生成性思維進行教學，可以增加學生學習的樂趣，豐富學生的前認知圖式，提高學習效率，對培養安全工程專業人才解決工程實際問題的能力大有裨益。