疫情背景下基于多平臺在線教學模式的探索與實踐

王學武，郭 瑾，張瑞超

(中國石油大學勝利學院 油氣工程學院，山東 東營 257061)

2020年1月以來，新型冠狀病毒肺炎的蔓延給人們的生產、生活、教育等都帶來了重大的影響，為有效遏制疫情擴散，教育部于1月27日要求各地大中小學校推遲春季開學時間，并發出了“停課不停教、停課不停學”的倡議，各地學校紛紛利用網絡平臺開展教學活動，“互聯網+教育”的深度融合正在促進教學模式經歷一場前所未有的變革[1]。

但是，在線教學實施的過程中，由于多數老師缺乏在線教學的經驗，學生在學習過程中監管困難，難以實現有效的師生互動導致學生學習的欲望下降，以及在線教學過程中會出現網絡卡頓、擁堵等現象，導致在線教學達不到預期的效果[2]。鑒于此，筆者以中國石油大學勝利學院石油工程專業開展的在線教學為例，對新型冠狀病毒肺炎疫情下線上教學的方式和策略進行探討，為有效實施線上教學提供借鑒。

1 在線教學的前期基礎

中國石油大學勝利學院對教師的教學技能非常重視，近年來，通過教學督導、教學技能比賽、微課比賽以及課程建設等，石油工程專業核心課程錄制了大量的微課視頻，同時結合“雨課堂”、“智慧樹”、“中國大學MOOC”等課程平臺，建立了豐富的在線教學資源。2019年，通過中國大學MOOC平臺，石油工程專業全體教師都進行了“翻轉課堂教學法”、“信息化教學能力”、“教你如何做慕課”等課程的系統學習，并取得相應證書，掌握了線上教學的一些基本理論、方法；通過“一人一堂金課”活動，使老師掌握了“藍墨云班課APP”的使用方法和利用該平臺進行混合教學模式的實踐，為線上教學的有效實施提供了技術保障。

從2020年2月17日起，中國石油大學勝利學院石油工程專業32門次課程都按教學計劃開展線上教學。開學之前，首先對任課老師開展了多種線上教學手段的培訓，使老師掌握線上教學平臺的使用方法；隨后，針對石油工程專業的教育教學特點，任課老師制定了在線教學的實施方案。通過研討，明確了石油工程專業線上教學的“多平臺+SPOC”教學模式，并以此為契機，積極開展翻轉課堂教學方法，探索“以學為中心”的線上教學模式改革，構建多元化的教學模式。在教學實施的過程中，教師不斷探索在線教學問題的解決方案，并通過線上研討會的方式，互相學習借鑒、取長補短，逐步形成任課教師獨特的線上教學模式。

2 在線教學的設計及實施策略

2.1 平臺選擇

根據國內在線教學資源、教學平臺調研和前期的培訓情況，線上教學平臺主要分為慕課形式的精品課程資源平臺、在線直播教學平臺和輔助教學平臺。精品課程資源平臺主要包括：雨課堂、智慧樹、中國大學MOOC、超星爾雅等，根據石油工程專業課程上線情況，鉆井工程、采油工程、油藏工程、油田化學等專業核心課程主要集中在中國大學MOOC平臺，因此，任課老師采用中國大學MOOC和微課視頻相結合的教學資源。在線教學直播教學平臺主要包括雨課堂、釘釘、騰訊課堂、騰訊會議等，這些在線直播平臺從功能上講都大同小異，普遍具有屏幕共享、PPT演示、攝像頭、白板、語音連麥、直播回放等全部或部分功能，界面人性化，操作也都比較簡單。任課老師根據自己的習慣，選擇適合自己的在線直播平臺，并利用在線直播平臺輔助PPT進行課程內容講解以及在線答疑交流。輔助教學平臺主要包括藍墨云班課、QQ群等，老師通過教學輔助平臺可以共享文檔、發布作業、進行測試等，此外，藍墨云班課還具有簽到、投票、問卷、頭腦風暴、答疑討論等功能[3]。石油工程專業任課教師充分利用多種平臺，采用多種授課方式結合的混合式教學模式，增進學生學習積極性，使課堂教學富有趣味，保障線上教學的效果。

2.2 教學設計

合理設計教學目標。在線教學與傳統課堂教學的教學目標是一致的，都是堅持金課理念，提升在線教學的質量，但在教學設計時要考慮與傳統課堂的區別，尤其是新模式下各種有利和不利的因素。根據學科特點，石油工程專業課程采用基于SPOC的混合教學模式[4-5]，將教學過程分為課前在線學習、課上精講、課中討論和課后拓展學習四個階段。根據課程大綱和專業能力培養的目標，考慮應用型課程的特點，將課程的重難點和知識點，拆分成或整合成若干任務，以任務驅動為核心，建立課程的總目標和每節課的分目標，并根據任務對教學內容進行優化整合。以《油田化學》課程為例，該課程重點介紹鉆井、采油過程中的各類化學藥劑，涉及的種類多，一個個的講解難免比較枯燥，因此，授課過程中，以鉆井、采油各個環節的實際應用為任務，把不同的化學劑的性質、原理、應用等內容來支撐油田開采具體環節的應用目標。

合理安排授課內容。線上教學，既要保障教學大綱的內容，又要打破常規的課程授課計劃安排。任課教授首先進行學情分析，根據應用型課程的特點，設計和提煉課程的知識點、技能點和重難點，并設計相應的呈現順序、形式以及所需的時間，設計好課前學習、講授、輔導答疑、學生討論的相關問題，進行以任務驅動的模塊化教學，并把握各個環節問題的難易程度。同時，需要避免內容重復，視頻看過的內容，課上就沒有必要重復講一遍，否則會影響學生課前自主學習的積極性。

合理分配時間。線上不能像傳統教學一樣滿堂灌，否則，學生的參與度、積極性以及課堂教學效果都無法保障。也不能把大部分時間交給學生，教學組織不力，實施效果差。一般而言，課前微課或者線上視頻學習的時間6～10 min為宜，主要介紹難度不大的一些定義、性質、案例等，并提出學習任務。課上講解要分任務模塊，每一個知識點的講解在10～15 min，時間太短無法完成教學任務，時間太長學生容易倦怠。學生分組討論的時間一般不超過10 min，時間太長學生容易轉移話題。回答學生問題和講解重難點一般控制在15～20 min，這也是教學內容的重點，使學生對知識點的掌握能達到一定的深度和廣度，并能夠觸類旁通，解決生產實踐問題。

2.3 教學實施

課前在線學習，主要是利用藍墨云班課，將微課、教學視頻、部分課件、投票問卷、參考文獻等，分為必做和選做兩部分，以任務單的形式發給學生，學生根據個性化需求以及學習目標和進度，選擇性的完成預習內容，同時根據提前設置好的經驗值激勵學生積極完成。學生完成任務單學習后，還可以進行微測試，以鞏固學習的知識點，同時，藍墨云還能快速給出每道題的正確率以及測試結果分析，使老師掌握學生自主學習的效果。

課上精講主要采用雨課堂、釘釘、騰訊課堂等直播平臺，輔助PPT，針對學生課前在線學習的反饋情況以及課程中的重難點，設置成若干任務模塊進行講解，該部分也是推進教學進度、完成教學內容的關鍵。線上教學的課堂氛圍與線下教學存在很大差異，學生對著手機或者電腦屏幕，師生交流互動受到一定限制，因此，設計靈活多樣的教學方式，以實現在線教學過程的實時的互動，提高學生課堂的參與度是保障線上教學效果的關鍵。課上精講一定要精簡教學內容，減少講授時間，把必要的時間留給學生，通過增加提問以及與學生互動，調動學生主動參與學習討論的積極性。師生互動的形式也是多樣的，在線直播平臺可以實現一對多的互動，學生可以通過語音、圖片、文字、彈幕、舉手連麥等多種形式回答問題或表達觀點。

課中討論與傳統的課堂教學中的討論方式類似，只是討論的平臺搬到了線上。課堂討論主要依托自主學習和課上精講的內容，老師提出工程實踐中的問題或者知識點的延伸，學生以項目任務為驅動進行分組討論，著重培養學生的創新思維和創新意識。首先對學生進行分組，選出組長，組長利用騰訊會議建立會議室，其他組員加入進行討論，任課老師進入不同的會議室了解學生的討論過程和知識掌握運用情況。討論完成后，學生進入老師的課程直播間，利用連麥的方式，組長進行講解，組員進行補充。學生通過線上討論，交流觀點及合作解決問題，培養了學生的表達傾聽能力和團隊合作精神，深化了所學的知識以及利用知識的技能。任課老師根據學生討論情況進行點評，并進行針對性的講解，為學生答疑解惑。以《提高采收率原理》課程中表面活性劑驅油技術為例，重點結合生活中常用的洗滌類化學劑，讓學生討論表面活性劑的分類及在驅油中的應用前景。

課后拓展學習主要是根據學生掌握的專業知識的能力，設計作業、測試、調研報告、聽講座等項目任務。學生將完成后的任務成果，以圖片、文字或者視頻的形式，利用藍墨云班課進行提交，任課老師進行在線評價或者進行學生互評。疫情以來，許多網絡平臺邀請了一些在線專家講座，如“油工程戰略形式分析”等，讓學生了解行業的背景及發展趨勢，根據講座內容讓學生在線學習并完成相應的心得體會報告，交由相關課程老師進行評價。例如，表面活性劑的起泡性是油田泡沫驅油的重要原理，課后安排學生利用洗潔精配置泡沫，讓學生思考如何增加泡沫的穩定性，能達到公園門口所售賣的兒童泡泡液的效果，并上傳圖片或者視頻，以激發學生學習的興趣和探索精神。

2.4 教學評價

針對在線教學的特點，要改變傳統的“考勤+作業+期末考試”的課業評價方式，結合在線教學平臺的功能，采用多元評價的方式。在線直播平臺基本具有簽到、記錄學生在線時長的功能，藍墨云班課可以對學生的出勤、課前觀看視頻、參與討論、頭腦風暴、測試等進行記錄，老師根據學生的表現情況給定經驗值。同時，考慮學生居家學習的特點，可以在課業評價的過程中積極發揮家長的作用，讓家長對學生的學習狀態和課業完成情況進行評價。因此，應充分利用線上平臺記錄的數據和家長評價，進行多元評價作為平時成績，并增加平時成績在最終成績中的比重，以調動學生課上學習的積極性和參與度，精細化線上課堂管理，提高在線教學的效果。

3 在線教學的效果

3.1 線上教學保障了學期教學任務的完成

人才培養方案是根據專業人才培養目標，組織開展教學活動和教學任務的安排，已明確規定了課程設置、學時安排、教學進程安排等，如果因為疫情原因而一學期無法開課，將會打亂整體的人才培養方案和教學安排，對學生培養產生重大影響。利用信息化手段進行線上教學，可以確保按教學計劃開展教學活動，保障教學任務的完成。同時，隨著疫情的好轉，學生返校后可實現線上教學與線下教學的有序銜接。

3.2 提升教師應用現代教學手段進行混合式教學的能力

在日常的教學活動中，由于大多數老師熟悉了面對面的傳統授課方式，雖然現代教學手段和教學理念迅猛發展，在線課程資源也越來越多，但老師普遍將這些在線資源和一些教學方法作為輔助教學的手段。此次疫情下的在線教學，迫使老師不得不學習和實踐各類教學平臺、教學資源和教學手段，開展混合式教學，以提升在線教學的效果。

3.3 有助于培養學生的自學和終身學習的能力

培養學生自學和終身學習的能力是大學教學的重要目標，而傳統課堂通常以老師講授為中心，將知識灌輸給學生。而此次在線教學，全面開展混合教學模式的改革，為教師和學生提供了一次轉變角色的難得契機。為保障線上教學的質量和有效的開展，教師不得不將教學任務單提前發給學生，讓學生自學，同時增加課堂在線討論，減少講授的時間，把更多的時間留給學生，激發學生的學習興趣和參與度，引導學生主動思考，提高學生自學的能力。

4 結語

此次疫情對正常教學活動帶來一定的影響，但“互聯網+教育”的在線教學模式，彌補了無法正常開學造成的影響，保障了教學進度和教學任務的順利完成，同時也成為全面開展混合式教學、提升教師應用現代教學手段的一個機遇。中國石油大學勝利學院石油工程專業通過在線教學，形成了“多平臺+SPOC”混合教學模式，并以此為契機，積極開展翻轉課堂教學方法，探索“以學為中心”的線上教學模式改革。教師利用現代教學手段進行混合式教學的能力以及學生的自學能力得到有效提升，為有效實施線上教學和教學改革提供借鑒。