高校建筑學專業教學體系創建探析

張海康

（凱里學院， 貴州 凱里 556011）

新形勢下國家與社會對建筑學人才的需求與素質要求與日俱增，對建筑學專業教學體系的建設帶來了更為嚴峻的挑戰。高校建筑學專業之中，教學質量的展現可以從學生的理論強度與實踐能力兩方面厲行改革，從而提升建筑學專業畢業生的綜合專業素質。

1 教學目標與課程結構

凡是教育課程設置，都需要首先明確整體教學任務的教學目標，辨析這門課程是以理論學習還是工程實踐為最終的應用目的。例如同一門《材料力學》，不同的偏重就會有不同的考核標準，教學過程需要為了最終的應用目的而服務[1]。教學目標的明確需要健全的建筑學專業教學體系，在此基礎上才能夠對相關課程進行研究安排、分配課時，科學的分配理論課程與實踐教學之間的課時比例，將實踐教學放在更為科學合理的位置上。同時需要通過合理的安排開課順序與專業課的課時，從簡單到復雜、從簡單到困難循序漸進，從而全面但個別突出的提高學生的知識水平和實踐能力[2]。

2 加強師資實驗體系

高素質高專業能力的教師隊伍是保證教學活動按照教學計劃順利進行的前提，所以構建建筑學專業教學體系需要對對教師團隊進行全面建設，要同時提升教師的學術能力與教學能力，學校也應當全力支持教師的學習培養過程。例如，學校可以對于現有教師進行定期的學習安排，一方面組織教師參加學術前沿講座與論壇，另一方面聘請教學經驗豐富的老教師進行教學方法的提升與培訓，讓建筑學專業的相關教師能夠滿足學生的學習需求，從而全面提高學生的知識水平與綜合素質。高質量的建筑學專業人才體系蘊含創新改革的急切需求，高校也能夠開放社會招聘尋求更為適合高校教學的專業人才，從而全面打造有活力的教師團隊，切實支撐教學體系[3]。

建筑學絕大部分專業是工科，在教學之中實驗教學應當占據相當的比重，例如在工程力學或黏土流動性的相關試驗，都是對今后在工作之中能夠起到重要的意義，所以對于實驗體系建設也是建筑學等工科專業必不可少的教學建設。實驗教學是從課堂理論教學走向工程實踐的第一步，也是將知識體系印刻在大腦之中的最重要的一步，是今后所有知識應用的第一步。師資力量與實驗資源是堅實構建建筑學教學體系的有力支撐[4]。

3 建立全新實踐教學模式

當前高校中對于建筑學專業教學普遍還是側重于理論，教師對著教材照本宣科的情況依舊存在，與學生之間缺乏互動。對于建筑學專業的學生，實踐能力是最為重要的，也就是需要針對現狀進行實踐教學改革，力圖建立一個全新的教學實踐模式。例如在一些較難的課程之中，運用一些能夠貫穿整個課程的工程實例參與教學進度之中，讓學生從一開始的學習就對一個現實項目展開探索，逐步在課程學習之中完善對工程項目的認識。在運用任務驅動教學法的同時，也要運用小組教學法與分層教學法，將學生分成若干個學習小組，在每一階段課堂教學告一段落之后，讓學生在項目之中分配到一個小型的課題，用對課題的解決來作為課程作業。當課程教學階段進展完成后，也就意味著學生完成了一個簡單理想化的工程項目，讓學生認識到知識與實踐之間的有機聯系，從而提升其實踐經驗。特別是學生在為了完成項目而進行爭執交流時，課堂知識能夠更快更好的融入學生的專業能力之中。除此之外也可以實行工作室制度，跨課堂的將學生組合成不同的工作室，最終讓學生共同完成一個實踐設計項目等。這些創新的課堂實踐方法，最重要的是用來培育學生的實踐學習能力與綜合運用能力，教學與實踐齊頭并進，讓學生成為更加能夠讓社會接納的應用型人才[5]。

4 校企合作的實習教學

工程類專業校企合作的培養模式已經獲得了廣泛的好評，日后學校與生產廠家或者工程企業進行合作辦學已經成為了大趨勢，校企合作是進行高端應用型人才培養的重要途徑。校企合作的意義是讓學生能夠擁有一個良好的實踐實習的平臺，進一步提升學生解決現實問題的能力與參與實際工程項目的能力，讓學生能夠符合社會產業的需求與建筑行業的期待，促進學生的個人發展與企業的良好發展。校企合作的實習是讓學生能夠通過在企業實際崗位的實習歷練之中，通過在實際項目的歷練能夠讓學生通過在工作之中對知識和技能進行強化提升，從而讓學生更為清晰的了解專業理論知識在實際工程之中的運作機理，同時對行業的知識動態和管理模式產生系統性的切身感受，以便學生在今后的學習培養之中有針對性的調整側重點和學習目標。學生能夠通過在實際的企業環境之中實習從而耳濡目染的認識到自己與一名合格的工作者存在多少差距，并且通過對比與努力改善自己解決實際問題的能力，在參加工作之后能夠更快的適應工作模式，盡快的成為一名卓越的建筑人才。

5 建立科學的評價體系

教學評價在高校專業教學體系中應當起到激勵與考核的作用，一方面讓學生能夠更為緊迫的汲取建筑學專業知識，另一方面則阻止不合格的學生荒廢學習時間，讓能夠掌握知識與能力的學生通過課程才是為社會和市場做出貢獻的第一步。但是當今的學科評價體系仍然是以結果的評價為優先，也就是意味著對傳統的閉卷考試太過注重，對于實踐能力與綜合能力的考察有所不足。閉卷考試不宜完全反對，一些建筑學的基礎知識有絕對的必要爛熟于心，但是對于一些應用方面的知識或是方案再運用閉卷考試就顯得過于刻板。建筑專業的教學評價應當分為以下幾個考核方面：第一，對于必須爛熟的知識，必須要嚴格進行閉卷考試，并且提高其合格成績，避免渾水摸魚的現象發生。但是在閉卷考試中要將其有關設計方案等方面的考核從中提出，加入實踐考核之中。第二，對于實踐能力考核，例如設計出一個小型方案等，可以多個專業科目共同考核，讓學生即拿出效果圖，也拿出計算過程與裝配圖，還要寫出設計說明書，仿照畢業設計的答辯模式，多個科目老師共同參與，在考核最后進行一次學科答辯，按照答辯的成績進行綜合評價。

學科答辯的成績和閉卷考試的成績進行匯總加權統計，最終能夠得出一個既能夠反應學生基礎知識的熟練掌握能力，又能夠從全面的角度考評學生一個學期的綜合實踐素養，能夠較為真實的對學生進行評價。其優點在于能夠減輕教師和學生的負擔，學生從學期一開始就能夠力行準備，時刻學習與提問，隨著進程不斷地修改方案，最終取得滿意的成績與效果。

6 結語

建筑專業教學體系的建設應當以學生最終的工作能力為培養目標，讓學生通過自我學習與教學實踐掌握建筑行業的工作流程。專業教學體系在最終的評價體系中應當一改往日刻板的教學方式，將學生參與的主動性提升至最大，注重設計考核的總過程，從而用實際工作應用為導向，建立以教學質量為基準的應用教學體系。