鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與對(duì)策探析

蔣馨嵐

摘要：以貴州省余慶縣為例，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在發(fā)展中存在幼兒教師自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)、專業(yè)理論難以適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要、幼兒發(fā)展的專業(yè)知識(shí)掌握不夠牢固、幼兒教師專業(yè)能力有待于提高、當(dāng)?shù)亟逃块T對(duì)教師專業(yè)發(fā)展支持力度不夠等問題。需要培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感和成就感、加強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)、積極開展專業(yè)活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)豐富和專業(yè)能力提升等。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園;幼兒園教師;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）01-0034-02

一、引言

隨著學(xué)前教育的發(fā)展，學(xué)前教育質(zhì)量已經(jīng)成為學(xué)前教育發(fā)展的重點(diǎn)，要提高學(xué)前教育的質(zhì)量，必須注重學(xué)前教育教師的專業(yè)發(fā)展。在幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)中，城市的幼兒教師資源配置都優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，這就迫切需要加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。

目前，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的研究大多都是針對(duì)中小學(xué)教師的，針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的研究較少。本文以貴州省余慶縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師為研究對(duì)象，調(diào)查鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和問題，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師發(fā)展提出可供參考的對(duì)策建議。余慶縣2018年全縣有幼兒園69所，其中，公辦幼兒園55所，民辦幼兒園14所，專任教師335人，師生比為1∶12。全縣在園幼兒7880人，學(xué)前三年毛入園率達(dá)92.93%，幼兒園村級(jí)覆蓋率達(dá)85%，普惠性幼兒園覆蓋率達(dá)86%，基本滿足幼兒就近入園需求。[1]因此，學(xué)前教育發(fā)展基本上代表貴州省鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展的現(xiàn)狀。

本研究采取問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)研相結(jié)合的方式，在余慶縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師中進(jìn)行。采取分層隨機(jī)取樣的方式抽取不同體制的幼兒園10所，其中公辦幼兒園6所，民辦幼兒園2所，小學(xué)附屬幼兒園2所。發(fā)放了200份問卷，其中回收有效問卷190份，回收率95%。調(diào)查對(duì)象在年齡結(jié)構(gòu)上主要以21—30歲的教師居多，占了71.6%;在性別上，男性教師有52名，女性教師有138名，占了72.6%;從教齡看，1年以下的僅20名，1—5年的有100名，5年以上的則有70名;從學(xué)歷看，本科學(xué)歷的僅有54人，占28.4%，中師及大專的有136人，占71.6%;從專業(yè)看，學(xué)前教育專業(yè)的有94人，幾乎達(dá)到了一半，非師范專業(yè)的有46人，占24.2%。

二、余慶縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題

1.幼兒園教師自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，大部分教師對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展意識(shí)比較淡薄，不論是在教師專業(yè)規(guī)范、專業(yè)發(fā)展周期、專業(yè)發(fā)展價(jià)值，還是在教育事業(yè)上面都沒有樹立終身發(fā)展的理念。還有部分教師由于受自身不良思想的影響，認(rèn)為教師職業(yè)不具有專業(yè)性，認(rèn)為可以依賴經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，從而認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展沒有必要。[2]

調(diào)查顯示，盡管有的教師有繼續(xù)教育的愿望，但是并沒有真正認(rèn)識(shí)到職業(yè)發(fā)展的價(jià)值意義。很多教師只是把教學(xué)工作看成是一項(xiàng)工作，他們把完成教學(xué)工作當(dāng)成被動(dòng)任務(wù)，主動(dòng)性不夠，缺乏對(duì)幼兒教育教學(xué)這個(gè)職業(yè)的熱愛。同時(shí)，在制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃、進(jìn)一步提高自己的專業(yè)水平、是否愿意通過教育科學(xué)研究來解決問題的意識(shí)、反思發(fā)現(xiàn)在保教工作中的問題等四個(gè)方面的行動(dòng)和認(rèn)識(shí)都是不夠的，這說明教師在對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展等方面的意識(shí)是不夠的。沒有充分意識(shí)到專業(yè)發(fā)展對(duì)于教師職業(yè)的重要價(jià)值。

2.專業(yè)理論難以適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)代化的推進(jìn)，幼兒教育需要跟現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)相適應(yīng)，這就需要鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師在幼兒園專業(yè)理論方面跟進(jìn)，以適應(yīng)幼兒教育教學(xué)對(duì)教育理論的需要。在對(duì)余慶縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師更多關(guān)注幼兒教育方法和技能的培訓(xùn)與提高，更多是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，幼兒教育教師所需要的豐富教育理論、心理學(xué)知識(shí)比較缺失，尤其是對(duì)教育教學(xué)理論、兒童發(fā)展心理等知識(shí)的掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

3.幼兒發(fā)展的專業(yè)知識(shí)掌握不夠牢固。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，幼兒發(fā)展專業(yè)知識(shí)主要包含幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)知識(shí)三個(gè)方面。調(diào)查顯示，在幼兒專業(yè)知識(shí)方面，余慶縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師對(duì)幼兒發(fā)展知識(shí)的掌握并不牢固，了解幼兒的個(gè)性差異不夠，教師不能針對(duì)幼兒進(jìn)行因材施教，不能充分跟幼兒進(jìn)行有效溝通。在保育和教育方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的水平是中等偏低的，說明對(duì)如何有效進(jìn)行幼兒的保育和教育比較缺失，關(guān)于保育和教育的專業(yè)知識(shí)不夠牢固。在通識(shí)知識(shí)方面，教師人文素養(yǎng)和國情省情了解以及對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用和對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握比較缺失。

4.幼兒教師專業(yè)能力有待于提高。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，幼兒專業(yè)能力主要包含環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等方面。調(diào)查顯示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)能力一般，有的教師處于比較低的水平，具體表現(xiàn)在：環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力還有欠缺，幼兒教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)重視程度不是很高，幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力一般;在一日生活的組織與保育上不能很好管理好幼兒的一日活動(dòng);對(duì)游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)不到位;溝通能力欠缺;反思與發(fā)展的主體意識(shí)不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新，相當(dāng)一部分幼兒教師沒有很好反思自己在幼兒教育教學(xué)中的不足，從而不能很好提升專業(yè)發(fā)展能力。

5.當(dāng)?shù)亟逃姓块T與幼兒園對(duì)教師專業(yè)發(fā)展支持力度不夠。當(dāng)?shù)亟逃姓块T對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支持力度、幼兒園是否經(jīng)常組織相關(guān)活動(dòng)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展等都直接影響到幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)亟逃姓块T和教師們所在的幼兒園對(duì)教師專業(yè)發(fā)展重視程度不夠，組織鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)較少，對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的支持不足。這在一定程度上對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起到阻礙性的作用，因?yàn)椋鄳c縣的很多鄉(xiāng)村的幼兒園都是近幾年新建的，且大多數(shù)鄉(xiāng)村的幼兒園直接依附于當(dāng)?shù)氐男W(xué)，幼兒園的教師直接由小學(xué)教師擔(dān)任，幼兒園園長(zhǎng)直接由小學(xué)校長(zhǎng)擔(dān)任。

三、促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的建議

1.培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感和成就感。強(qiáng)烈的專業(yè)認(rèn)同感和成就感是幼兒教師熱愛幼兒和熱愛幼教事業(yè)的前提，培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感和成就感有助于教師最大限度發(fā)揮潛能，積極投身于幼教事業(yè)當(dāng)中，提高教育教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)教師之間的交流互動(dòng)是培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感和成就感的有效手段之一，通過構(gòu)建園所內(nèi)教師間的互相學(xué)習(xí)氛圍、園與園之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使得教師之間的交流成為一種常態(tài)。同時(shí)創(chuàng)造條件讓教師參加幼兒教育相關(guān)會(huì)議，以此來促進(jìn)自身發(fā)展和園所自身的發(fā)展。

2.加強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)。一個(gè)人要想得到持續(xù)的發(fā)展，一定要具備自我發(fā)展意識(shí)。對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師來說也是如此，只有當(dāng)他們有了強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)，他們才會(huì)自覺地采取措施促進(jìn)自身的發(fā)展，從而提高自我價(jià)值。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，目前大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師習(xí)慣于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，對(duì)主動(dòng)參與式、探究式等學(xué)習(xí)形式缺乏認(rèn)同感，自我發(fā)展、學(xué)習(xí)、思考和研究的意識(shí)不強(qiáng)，這嚴(yán)重制約了教師的專業(yè)發(fā)展。[3]為了改變這樣的局面，教師需要改變自己的傳統(tǒng)觀念，要在課余時(shí)間多閱讀有關(guān)幼兒教育的讀物，了解幼兒教育教學(xué)的前沿知識(shí)，樹立自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，有意識(shí)地去尋找學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，明確自己的需要以及未來自己的專業(yè)發(fā)展道路。

3.完善幼兒園教師培訓(xùn)制度。教師專業(yè)發(fā)展的主要手段是建立教師培訓(xùn)體系。針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在職期間的培訓(xùn)較少的情況，建議建立縣級(jí)及以上的培訓(xùn)基地，定期向鄉(xiāng)鎮(zhèn)各幼兒園各個(gè)幼兒園教師提供培訓(xùn)，在市級(jí)及以上的優(yōu)秀幼兒園教師中建立一個(gè)培訓(xùn)的臨時(shí)機(jī)構(gòu)，來為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)。

4.當(dāng)?shù)赜變簣@應(yīng)積極開展專業(yè)活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。幼兒園除了加強(qiáng)園內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，比如購買幼兒園教師的參考書籍、幼教讀物等，來掌握幼兒教育行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)外，還應(yīng)該積極組織教師進(jìn)行教研活動(dòng)，激起教師對(duì)于幼兒教育行業(yè)的熱愛，建立教師開展教研工作的平臺(tái)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]2018年余慶縣學(xué)前教育情況介紹[EB/OL].2018-12-12.http：//www.zgyq.gov.cn/art/2018/9/27/art_8043_171129.html.

[2]魏淑華.教師職業(yè)認(rèn)同與教師專業(yè)發(fā)展[D].曲阜師范大學(xué)，2005.

[3]郭海燕.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀研究[D].重慶：西南大學(xué)，2006.

The Present Situation and Countermeasures of the Professional Development of Township Kindergarten Teachers

—Taking Yuqing County，Guizhou Province as an Example

JIANG Xin-lan

（Shandong Women's University，Ji'nan，Shandong 250022，China）

Abstract：Yuqing County of Guizhou Province as an example，investigation the current situation of the development of kindergarten teachers' professional township.The current ?Township kindergarten teachers in the existing in the development of the overall development of teachers is not high，lack of self-consciousness，the kindergarten teachers failed to provide，the local education sector support is not enough，put forward countermeasures according to the problems measures of reference.

Key words：township kindergarten;kindergarten teachers;professional development