面向理論與實踐教學一體化的地方高校課程改革

楊亮亮，陳靜

摘要：目前高等工程教育改革的焦點是如何處理好理論教學與實踐教學的關系，實現理論與實踐教學一體化。文章分析了地方高校課程改革存在的問題，從地方高校的培養方案整體設計、課程改革和實施三個層面，提出面向理論與實踐教學一體化的地方高校課程改革的基本對策，以期為地方高校課程改革提供參考。

關鍵詞：理論與實踐教學一體化;地方高校;課程改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）01-0176-02

地方高校承擔著約占整個高校90%的工程人才培養任務，一方面，地方經濟的快速發展對應用型人才的需求倍增;另一方面，地方高校的人才培養不能與企業對工程技術人才的要求實現緊密銜接，沒有得到社會的廣泛認同。地方高校的課程體系大多參考重點高校，但是，受師資和辦學條件的限制，地方高校課程改革的步伐緩慢。因此，探索地方高校如何通過課程改革實現理論與實踐教學一體化，不僅對提高高等工程教育整體質量具有重要意義，而且對促進地方經濟建設及社會發展有著十分重要的意義。

一、地方高校課程改革存在的問題

1.培養方案和教學大綱缺乏深入研究和整體設計。地方高校的人才培養方案的框架仍是基于培養研究開發型人才制定的，在培養方案和教學大綱的制訂過程中普遍存在的問題有：調研并收集各學校的培養方案，在學校對培養方案制定的框架下，再對舊的培養方案執行過程中出現的問題進行局部調整，再由全體教師參與討論，但是討論將演變成為爭課程、爭學時，最后，舊的改不掉，新的進不來，打不破舊的傳統，提不出新的方案;任課教師修訂教學大綱時，缺乏對課程之間的關系、課程在培養方案中作用的全面考慮。因此，培養方案的設計仍表現為簡單的課程疊加，對培養方案和教學大綱的設計，如何實現技術實施型人才培養目標仍缺乏深入的研究和整體設計。因此，地方高校培養方案的設計已不能適應畢業生就業崗位類型的變化，同時，由于生源、師資、教學實驗條件等方面與重點高校存在顯著差距，教學的實施更難達到預期的效果。

2.理論教學過度依賴教材和課件。地方高校的課程大多參考重點高校，而且大多數課程使用的教材和課件與重點高校相同，課程的知識點、教學大綱相差無幾。授課教師對課程內容的選取嚴重依賴所選的教材和課件，將直接導致對于如何選取教學內容、如何因材施教、如何構建理論與實踐教學一體化、如何培養學生的工程能力、采取何種教學方法等，這些需要教師必須考慮的問題常常不被重視，這也是“照本宣科”的根源之一，更加據了理論和實踐教學缺乏有機聯系和整體協調的問題。

3.實踐教學弱化。實踐教學目標仍然以驗證理論教學知識為主，在理念上，實踐教學僅有輔助作用;在方法上，實踐主體作用錯位，學生在實驗室的大部分時間內是看實驗、聽實驗，完成實驗就像做作業;在資源上，由于實驗設備的臺套數不足和場地的限制，按規定一人一組的實驗通常是多人一組，很難達到實驗教學的要求，實驗教學的效果可想而知。在實踐教學實施過程中，相對于理論教學，教師的指導弱化、實踐教學過程管理缺位、實踐教學弱化的現象普遍存在，也將加劇理論與實踐教學的脫節。

4.重實踐教學硬件建設輕理論與實踐教學一體化設計。在培養計劃中增加了實踐教學的比重，實踐教學改革得到了空前的重視，加大了實踐設備投入，但是，實驗設備采購方案缺乏充分調研;基于實踐主導的理論教學改革是深化理論與實踐教學一體化的核心，并沒有得到應有的重視;同時，目前課程改革多數針對一門課程開展，無法解決理論與實踐教學體系存在的問題，這將導致理論與實踐教學一體化的實施更難達到預期的效果，還將導致畢業生基本上不會搞產品設計，要在工作后經歷長時間的摸索才具有這種能力。

二、面向理論與實踐教學一體化的地方高校課程改革基本對策

地方高校應深入研究課程體系設計如何適應地方高校畢業生就業崗位，對培養方案進行整體設計，開展理論與實踐教學一體化的課程改革與實踐。

1.培養方案的整體設計。“寬口徑，厚基礎”實質是全才教育，隨著科技的發展，加強基礎教育是正確的，但是不能擴大化，不能不考慮學生的實際接受能力。應用型人才強調的是科學原理的綜合應用及解決實際問題的能力，因此培養應用型人才應消除學科知識本位意識，重視理論與實際相結合，重視學生應用科學原理和方法解決實際問題能力的培養。培養方案和教學大綱是課程體系設計的結果，地方高校培養方案的整體設計，首先，應做好頂層設計，地方高校不能追求與重點高校的定位高度一致，也是不切實際的，尤其在知識爆炸時代，知識面寬了，內容就不可能太深，而以知識學習的“淺”換取能力培養的“深”是一種合理的取舍;然后，應該依據地方高校畢業生就業崗位類型考慮生源情況，結合學校的辦學理念層次、發展規劃、整體辦學方針以及社會需求，平衡理論與實踐教學的關系，深入研究課程體系設計如何實現地方高校畢業生未來就業崗位的能力，量體裁衣確立專業的培養方案和教學大綱，通過理論與實踐教學一體化的設計和教學實踐，保障畢業生未來就業崗位能力的培養。

2.理論與實踐教學一體化的課程改革。理論與實踐教學一體化，是在不減少理論和實踐教學內容的同時，將理論與實踐教學變成一個連續的有機整體，不是將理論與實踐教學看成獨立的課程。依據反復實踐的教育理念，打破先理論后實踐的順序，突出理論與實踐教學一體化，重新組織理論與實踐教學的內容，尋求理論與實踐的協調和優化。探索基于“實踐主導”的理論教學改革。探索實踐教育理念下的主動實踐，對于實驗原理、實驗步驟、實驗設備使用等，由學生自學，教師僅提供學生實驗過程中的指導性意見。將實踐的主體、時間和空間交給學生，讓學生能夠主動實踐，這樣學生必須做好實驗前的準備工作，在實驗過程中學生遇到的問題會更多，但是學生解決工程實際問題的能力得到了訓練和培養。在實驗設備方面，應重視實驗設備采購方案的論證工作，并解決實驗設備的合理充分利用問題，目前，一方面實驗設備的臺套數不足，另一方面實驗設備一年用一次，利用率低，如果盲目增加實驗設備的臺套數，會增加實驗設備場地。國外高校的實驗設備的臺套數并不多，地方高校應該重點提高實驗設備的利用率，實現最小的成本取得最大的效益。

3.理論與實踐教學一體化的課程改革實施。理論與實踐教學一體化的課程改革的重點是如何有效地提高理論與實踐教學的協調，是將理論和實踐課程看作一個整體進行設計與實施，需要各課程教師的協同完成，也是最困難的，有來自教師的阻力以及地方高校實踐條件的限制，因為教師要付出辛勤的勞動，且對于新的教學模式一時難以適應，但是教學改革要深入，要見實效，必須依靠教師的自覺行動。因此，借鑒國外工程教育開設綜合課程的經驗，以綜合課程單位，開展基于綜合課程的理論與實踐教學一體化的改革和實踐。首先必須發揮教師的積極性，依據綜合課程的范圍，組建教師團隊，教師團隊需要根據理論與實踐教學一體化的要求及專業特點，研究設計綜合課程目標和內容，并制訂綜合課程體系和教學大綱;然后，開展綜合課程的改革和實踐，教學團隊要定期開展教學研討、教學觀摩、交流教改成果等活動，以實現有效地提高理論與實踐教學的協調。同時，由于教師團隊是設計者，因此，教師對課程改革的理解和執行能力，直接決定了教學效果能否達到預期，為了避免課程改革的盲目性和隨意性給課堂教學實踐帶來的損失，教師還應不斷反思自己的課堂教學現狀，不斷調整課程改革方向。

三、結語

結合地方高校畢業生就業崗位類型，探索面向理論與實踐教學一體化的地方高校課程改革的基本對策，從而實現理論教學與實踐教學并重，逐步形成適應地方高校工程教育的理論與實踐教學一體化的培養模式。教師是培養目標、課程體系、教學方法的設計者和執行者，課程體系設計與實施需要全體教師的自覺參與，更需要每位教師深思并付諸實施改革的行動。

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Curriculum Innovation in Local Universities for Integration between Theoretical and Practical Teaching

YANG Liang-liang，CHEN Jing

（College of Mechanical and Control Engineering，Guilin University of Technology，

Guilin，Guangxi 541006，China）

Abstract：Nowadays，the focus of higher engineering education reform is how to deal with the relationship between theoretical teaching and practical teaching in order to achieve the integration.The paper analyzes the problems existing in the curriculum innovation of local universities from three aspects：the overall design of training program，the curriculum innovation and practice.Besides，the paper produces essential solutions for the integration of teaching theory and practice of curriculum innovation in local universities，providing available information for the curriculum innovation of local universities.

Key words：integration of theoretical and practical teaching;local universities;curriculum innovation