新工科背景下車輛工程專業課程項目制考核方式改革研究

封進

摘要：考試是高校人才評價的重要方式。文章分析了高校專業課現行考核方式的特點，提出專業課程采用項目制的考核方式，并介紹了項目制考核方式的理念與過程管理方法。為我國新工科建設下，車輛工程專業課程改革積累了經驗。

關鍵詞：新工科;考試;項目制

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）01-0182-02

新經濟快速發展迫切需要新型工科人才支撐，需要高校面向未來布局新工科建設，探索更加多樣化和個性化的人才培養模式，培養具有創新創業能力和跨界整合能力的工程科技人才[1]。

考試是高校教學中重要組成部分，具有對人才的評定、診斷、導向、激勵、鑒別和選拔等多種功能。隨著新經濟發展對人才需求的多元化，目前大多數高校在課程考核方面存在形式過于單一，內容不夠全面，評價標準不夠客觀等問題，使得對人才評價、鑒別的導向有失偏頗甚至出現錯誤[2]。在此背景下，高等教育對新工科人才的考核方式也必須相應改變。

一、高校專業課程現行考核方式存在的問題

1.高校專業課程的考核方式。目前高校專業課程的考核方式一般有閉卷考試、開卷考試、課程論文等。閉卷考試內容一般側重理論基礎知識，對知識點的理解深度和應用能力等方面不做重點考核范圍。閉卷考試可以客觀反映學生對課本的基礎知識掌握情況，但不便考核對知識的應用能力。開卷考試強調對知識的理解，對基本概念、原理一類的基礎知識則考核較少。開卷考試從形式上給學生的壓力較小，也正因如此不會花太多時間在課程復習上，造成學生既沒能深刻地掌握基礎知識，也沒有學會知識的應用。課程論文通常是大學專業課考試中出現的方式，該考核方式要求學生學會查閱、應用科技文獻，啟發學生思維，對知識的理解更加深入。但是由于考核方式通常會給學生較長時間來完成論文，因此抄襲現象難以避免。

2.現行考核方式存在的主要問題。上述三種傳統考核方式的根本特性還是延續中學考試方法，偏向學生理論知識的考核，存在一定弊端，比如學生對課堂學習缺乏目的性和主動性;死記硬背也可以得到高分，存在高分低能現象;強行記憶的內容沒有深入思考，容易忘記;理論知識不知道如何轉化為生產力，不能學以致用等。同時，傳統考試方式題目中往往會簡化大量條件，與實際情況存在著一定差距。特別是對于像車輛工程專業課程這類工程性很強的課程，現有考試方式很難反映出學生應用專業知識解決實際問題的能力[3]。

3.新工科人才培養對車輛工程專業課程考核提出要求。在新工科建設背景下，車輛工程專業對人才的培養和評價方式和以往有了很大的變化，專業課程應更加強調應用專業知識分析問題、解決工程實踐問題的能力培養。課程考核應減少學生知識的記憶，重點考核對專業理論知識的應用能力、解決實際問題的工程實踐能力、與其他學科融會貫通的交叉能力、不墨守成規的創新能力、可持續發展的自主學習能力，同時引導學生能融入團隊、積極協作、溝通交流并具有和人文素養和社會責任感。因此課程考核方式必須做出相應的變化。

二、改革方案

1.項目制考核的理念與方法。項目制概念源于工程建設領域，高校教學借鑒該管理模式，以畢業生就業崗位要求為導向，以工作任務為著眼點，采取教學與生產實際相結合的思路，用一個實踐項目將學生要學習的專業知識進行整合，把課程知識、工程技能包含其中，并以學生為主完成。學生可以自行成立項目組，進行任務分解、進度管理等，同時學習并完成任務。“項目制”考核方式借鑒項目制教學的理念。首先需要老師根據課程所學習的內容、課程需要培養的能力以及畢業要求，結合實際工程問題設計一個工程項目，每個“項目”由若干學生組成項目小組負責，項目小組按照企業項目組運作方式，由學生自由組合并推選項目組長，項目組長對項目進行分解落實到每個組員上，并進行進度管理，帶領項目組成員綜合運用所學知識對完成項目。同時制作項目報告和PPT，最后進行項目組全體答辯。最終由老師根據項目完成質量，報告質量，工作量情況，答辯情況等給每個項目成員成績。

2.項目制考核內容設計與過程管理。首先，項目制考核內容要精心設計。車輛工程為工程類專業，其專業課程的項目制考核重點是判斷學生能否順利通過工程手段，對知識綜合應用解決實際問題的能力，同時還要考查學生的創新精神、團隊協作精神、溝通交流能力、團隊領導能力和報告能力。在考核內容設計上首先應認真思考本專業人才定位，仔細分析該門課程在人才培養中作用，結合教學大綱規定的知識點、行業發展情況與企業具體案例，設計一個綜合性較高的工程項目。其次，教師必須對項目制考核方式有良好的導入，充分進行交流溝通獲取學生認同，激發學生信心與熱情。由于項目制考核對學生綜合能力提出了一定要求，因此在課程教學初期將課程的教學內容、教學進度、教學要求、考核評價方式、具體項目內容等與學生充分溝通，以便學生對整個教學過程有完整清晰的了解，對項目的完成有一定的規劃，明白自己項目中的任務和角色等，面對這個新的考核方式有個心理準備，逐步理解、接受甚至喜歡這種考核方法，從而教學過程中能積極思考，主動參與。再次，教師在教學過程應結合項目的相關內容展開知識點的講解，做到逐步引導，理順思路，幫助學生在知識理解、工程手段應用等方面逐漸深入。同時適時的中期檢查也必不可少，可以在課堂上找些進度較好的小組公開匯報進度和項目經驗，以幫助其他小組相互學習，抓緊進度，優化管理。最后，要進行合理評價。項目的工程結論（圖紙、模型等）、項目報告、PPT是重要的項目完成依據。從這些資料里可以幫助教師就其工作量、工作質量、成員參與程度等方面有一個完整評價。同時，小組全體成員的PPT展示也是評價過程一個重要環節，該過程不僅幫助老師進一步分辨項目完成質量，每個組員參與程度、工作量大小，讓成績有一定的區分度，還是學生對成果展示的舞臺，實踐證明，相當一部分學生花了整個課程學習時間完成項目后，自豪感、滿足感都比較強烈，非常愿意展示自己努力的成果。最后，平時教學過程的學生參與程度、與教師溝通程度、學生間的溝通、組長的協調等方面也應在平時成績上予以體現。

3.項目制考核存在的問題。首先，對教師工程實踐能力和組織管理能力要求高。只有專業教師本身具有較強的工程實踐能力和企業相關工作經驗，并且經常關注行業發展，才能在項目選題合理性，項目實施過程組織指導，項目結果的評價等方面有良好的把控，符合企業具體實踐要求。其次，評價的公平性難以保證。考核結果主要還是依據小組最終的成果，如何科學、公平地體現出每個學生的付出和水平，避免“搭便車”現象，也是項目制考核的難點之一。項目內容難以覆蓋整個課程的知識點。即使精心選題，也很難找出既符合工程實踐需求，又能覆蓋課程大綱要求的項目，對學生而言，項目考核中沒有用到的知識可能就不會主動學習，甚至由于不涉及考試，而課堂教學時也不愿去聽，造成知識點的缺失，知識體系不完整。自學內容較多，部分學生感覺吃力。由于工程項目具有綜合性特點，需要對多學科知識融合應用的同時還要學習相應的工程技術手段加以解決，對部分學生而言較為困難。同時一旦個別學生在該門課程成績出現不及格，因為需要多人協作的問題，也不容易安排補考。

三、結語

車輛工程專業課程采用項目制考核方式，是與世界先進的工程教育理念相結合的產物，是新工科建設背景下對工程類專業人才評價方式的一次改革。項目制考試對教師、學生都提出了較高要求，其人才評價模式和傳統人才評價模式會產生一定的矛盾，需要在后續的教學實踐中繼續磨合、協調和不斷改革。

參考文獻：

[1]吳愛華，侯永峰，楊秋波，等.加快發展和建設新工科 主動適應和引領新經濟[J].高等工程教育研究，2017，（1）：1-9.

[2]張錦化，鄢文，韓兵強，魏耀武，顧華志，王景然.國內外大學課程考核方式對比及對工科課程考試制度改革的啟示[J].教育教學論壇，2017，（49）：134-135.

[3]汪健生，王迅，安青松.能源與動力工程專業項目制課程教學模式的研究[J].大學教育，2015，（5）：153-154，161.

Research on the Project-based Examination Reform of Vehicle Engineering Specialty Course under the Background of Emerging Engineering Education

FENG Jin

（School of Automobile and Transportation Engineering，Guilin University of Aerospace Technology，Guilin，Guangxi 541004，China）

Abstract：Examination is an important way of talent evaluation in universities.This paper analyses the characteristics of the current assessment mode of professional courses in universities，puts forward the project-based assessment mode for professional courses，and introduces the concept and process management method of the project-based assessment mode.It has accumulated experience for the curriculum reform of vehicle engineering specialty under the construction of Emerging Engineering Education in China.

Key words：Emerging Engineering Education;examination;project-based