提升核心素養 助推語用能力

李艷梅

【摘要】身為語文教師，要讓學生喜歡語文、學好語文、用好語文。因此，教師若想上好語文課，不僅要理解課文內容，還要熟練地掌握運用語言文字的能力。潛心會文，孕育精彩;群文閱讀，提升素養;聚焦表達，學以致用;學習“微仿”，助推語用。教師只有教得精準，悟得透徹，才能用得自如。

【關鍵詞】潛心會文;聚焦表達;助推語用

語文是工具，有了它，人們才能思考，才能表達，才能交流;語文是基礎，有了它，人們才能學習，才能生活，才能工作。所以，語文教師要讓學生喜歡語文、學好語文、用好語文。《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師若想上好語文課，不僅要理解課文內容，還要熟練掌握運用語言文字的能力。

一、潛心會文，孕育精彩

學生要想真真正正地讀懂文章，還得潛心會文，把握文本的意蘊，獲得思想的啟迪，品析感悟文字的魅力。在教學《孔子》第二個故事時，由于這個故事比較容易理解，筆者讓學生自主質疑。大疑則大進，小疑則小進。筆者讓學生學會提出有價值的問題，并自主解答。學生提的問題有：為什么孔子口渴得厲害，卻不喝一口“盜泉”里的水？說明了孔子的什么品質？你是怎樣理解這個“盜”字的？學生走進文本，與文本對話，在自主閱讀中就有思維的培養，就有智慧的生成，就有情感的熏陶。經過這種方式，學生學習的熱情高漲起來了，紛紛說出自己的獨特感受。有的學生認為孔子這樣做是對偷盜行為的厭惡;有的學生認為“盜”不是君子之舉，人要靠自己的勞動去獲取，“盜”是可恥的，因此對“盜泉”里的水反感，渴得厲害也不喝一口。在這堂課的尾聲，筆者還設計了小練筆：在承諾面前，君子（ ），小人（ ）;在別人需要幫助時，君子（ ），小人（ ）;君子（ ），小人（ ）。課堂上，筆者先讓學生靜思默想，寫一寫，然后小組交流，互相學習，匯報中有學生還把宣傳欄中“八榮八恥”的內容，融進練筆中。通過這種方式使學生獲得認知和感悟，并能更好地區分君子和小人，進而讓學生真正懂得君子有修養，“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，小人心中無德，窮困時自然不擇手段，獲取利益。學生在練筆時，運用對比的表達方法，從文本延伸到課外，從而使學生發散思維，聚集語言積累，進行思維發展力和語言表達力的訓練。在課堂上，教師要引導學生潛心會文，使學生擁有一種投入身心的安靜，當學生走進文本就會發現這邊風景獨好，這樣就會有精彩的課堂。

二、群文閱讀，提升素養

唯有博覽群書，方能厚積薄發。語文教學要大力提倡閱讀。《語文課程標準》提出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，使學生擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。教師應提倡學生少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。教師也要把群文閱讀引進教學中，使學生由一篇帶多篇，甚至閱讀整本書，在閱讀中發表自己的觀點，進而提升自身閱讀能力和思維能力，提升自身的核心素養。如《魯濱孫造船》一文，從字里行間感受魯濱孫堅韌不拔地與大自然作斗爭的頑強精神。順勢推介好書《魯濱孫漂流記》，進行整本書的閱讀，并在讀書匯報會中交流、討論。當讀到《出海》這一章節時，學生拋出一個問題：“魯濱孫為什么不聽父母的勸告，一定要出海？”一石激起千層浪，學生紛紛說出自己的獨特見解：他想去闖蕩，看看外面的世界;他想探索外面的世界，不想安于現狀，不管成功與否，都要去試試;他有一個航海夢，一直渴望遠航的生活，想圓這個夢，做一個敢于追夢、勇于追夢的人。當讀到《奴隸》時，學生質疑：為什么魯濱孫經歷了驚心動魄的海上遇險，安全地歸來，還要再次踏上出海的征程？學生暢所欲言，走進故事情節，走進魯濱孫的內心世界。課內外相結合，進行群文閱讀，不僅要善于讀書，還要善于思考，彰顯其特性，追求個性化閱讀。讓學生遨游書海，開闊閱讀視野，提升學生的核心素養，感受文學的魅力。

三、聚焦表達，學以致用

課文只是個例子，學生要從課文中習得表達方法，舉一反三，并運用于習作中。以前，筆者總是不理解為什么小學生要學表達方法，覺得這對他們來說太難了、不切實際，直到后來才慢慢領悟到它的重要性和實用性。這也得感謝教研員的大膽革新，轉變了教師的教學理念，使教師真正實現由“學語文”到“用語文”的華麗蛻變。如《童年的發現》一文中，作者一開篇就交代“我在九歲的時候就發現了達爾文有關胚胎發育的規律，這完全是我獨立思考的結果”。文章先寫結果——“我”發現了什么，再按事情的發展順序進行敘述——“我”是怎樣發現的，這就是倒敘的寫法。筆者引導學生在習作中嘗試運用倒敘的寫法，這樣能增強文章的生動性，制造懸念，吸引讀者的眼球，引人入勝。從課文中聚焦表達方法，加以鞏固，學生從文本中走出來，學以致用。在《我的一次科學嘗試》的習作中，筆者驚嘆學生的運用能力，好多學生都用了“倒敘”的寫法。筆者節選了一些習作的開頭：

學生1：“太好了，我成功了！”一陣喜悅與興奮涌上了心頭，我做的“隔空控物”實驗終于成功了。

學生2：看啊，雞蛋在醋中情不自禁地旋轉起來，還有許多伴舞的小氣泡。這是怎么一回事呢？

從學生的習作中，筆者又更深刻地感覺到方法的重要性，聚焦表達，明白寫什么，怎樣寫，為什么這樣寫。每篇課文都要去觸摸文本的溫度和挖掘文本的深度，這樣學生就能摸清文本之道，運用自如。

四、學習“微仿”，助推語用

讀寫結合，是落實語用的最有效的方法之一。教師要根據文本的特點，巧妙地設計，挖掘文本之深度，讓學生學有所得、學有所用。課文中有很多文質兼美的寫景類文章，景美、意境美、語言美，可以使學生徜徉其中、流連忘返。教師要善于捕捉這一亮點，教學生采取“微仿”的寫法，仿其文本特色，創自己的美文佳作。從文本到創作，有效提升學生的語言運用能力。如筆者在教學《錫林郭勒大草原》時，試圖讓學生找找課文中將草原的靜態美和動態美很巧妙地結合起來的句子，學生都能找到“草原不僅美麗，還是個歡騰的世界”，筆者接著引導學生認識過渡段，起承接上文，引出下文的作用。草原的美麗用上了先概括后具體、比喻的修辭手法，采用靜態描寫，讓人感受到草原的滿眼綠色。下文寫出了草原歡騰的特點，找出動物和人活動時的特點，由景物到人物，動態描寫躍然紙上。學習了文章，筆者再設計訓練點：我們的校園不僅美麗，還是個歡騰的世界。仿文章的模式，先出示過渡段，再寫出上文校園的美麗，最后寫出下文校園的歡騰。仿文章的布局謀篇，動靜結合，使校園的美麗和歡騰定格在讀者心中。教師要認真解讀文本，精于設計，及時捕捉，巧妙引導，那么課堂就會多一些靈動。學習“微仿”，使讀寫相互結合，彰顯特性，助推語言文字運用的能力的增強。

在課堂中，教師要引領學生讀懂文本、感悟文本，使學生在自主探究和合作交流中展開學習，從而使學到的知識變成學生的言語智慧，豐富其人文精神，提升核心素養，助推語用能力。作為教師的我們徜徉于教改天地中，只有教得精準，悟得透徹，才能用得自如！

【參考文獻】

[1] 教育部基礎教育課程教材專家工作委員會 .《義務教育語文課程標準（2011年版）》解讀[S].北京：高等教育出版社，2012.