如何讓學生主動參與到課堂學習中

朱小霞

達自己不同的想法，積極爭辯，合作探【摘要】課堂教學是學生學習的主陣地，教師若能充分利用課堂時間，就可以有效地減輕學生的課業負擔。那么，如何讓學生主動參與到課堂學習中？筆者結合自身的教學經驗，對這個問題發表了自己的觀點，以供參考。

【關鍵詞】探究學習;自主學習;聯系生活;主動參與

要讓學生主動參與課堂學習，教師首先就要很好地對課程標準和教材進行把握，不管課程改革怎么改，鉆研課標、把握教材是教師永遠的基本功。如果教師本身對課程標準和教材都沒有吃透，就很難有效地引導學生。所以在上課之前，教師一定要認真鉆研教材，吃透教材編排的意圖，以及明確通過教學要讓學生掌握哪些知識。教師在上課時頭腦一定要清楚，這節課到底要讓學生獲得什么？不是說一節課熱熱鬧鬧就行了，這節課結束的時候學生到底有什么收獲，是知識的、能力方面的，還是價值觀方面的？不能走到哪兒算哪兒，教師的目標一定要明確。其次要培養學生自主、合作、探究學習的能力。新課程提倡學生自主、合作、探究學習，這是為學生終身的發展著想。那么，如何培養學生自主、合作、探究學習的能力呢？筆者認為可以從以下幾點做起。

一、給學生提供獨立思考的空間，創造共同成長的機會

1.充分調動學生的積極性，培養學生的自主學習能力

興趣是最好的老師，若能在課堂教學中充分調動學生學習的積極性，那么，學生在很短的時間內必能使效率達到最高。為了充分發揮學生的主觀能動性，筆者往往在課堂上示弱，筆者的口頭禪是：“這個問題，我有點不懂，誰能幫幫我？”例如，在講授找次品中，筆者拿了三個外觀完全相同的玻璃球，告訴學生有一個比另外兩個稍輕，該玻璃球是次品，筆者顛來顛去，實在無法找出哪一個是最輕的，就說：“誰能幫幫我？”學生都特別喜歡表現自己，所以紛紛出謀劃策，討論的結果是將3個棋子分為3份，在天平的兩端各放一個進行稱量，若平衡則另一個為次品，若不平衡則上起的一邊為次品。之后，筆者趁熱打鐵，讓學生討論4個中有一個次品若保證找出，至少需要幾次？該如何找出？學生爭先恐后，紛紛提出方案，天平兩邊先各放1個，若平衡則次品就在剩余的2個中，再稱一次就可以找到次品;若不平衡則一次就可以找到次品;也可以各稱2個，在輕的2個中再稱一次找到次品。“那9個呢？”學生很快說出方案。在大家說出方案后，師生共同討論到底哪種方案可行、哪種方案最優。

本節課讓學生充分經歷了“比較—猜測—驗證”的探究過程，學生在理解找次品的最優策略的同時，還通過觀察、猜測、試驗、推理等活動體會了解決問題策略的多樣性及運用優化的方法解決問題的有效性。

2.為學生提供更廣闊的學習空間

在教學新知識時，教師要著重調動學生自主學習的積極性，使學生發現什么就說什么，尊重學生的自主意愿，為學生創設觀察、發現、思考、交流和提煉的學習空間。

例如，在講授平均數時，筆者記起了吳正憲老師的一句話，“錯著錯著就對了，說著說著就會了”。筆者大膽嘗試對學生完全放手，也會故意說：“在上學期期末考試中，我們班某人數學成績是全年級第一，所以我們班數學成績是同級四個班中最好的。”看著學生一臉詫異，筆者問：“有問題嗎？”有人馬上說：“我們班還有考十幾分的同學，他是全年級倒數第一呢。那又怎么說？”馬上有人附和：“說鄰班的數學成績也有比我還高的呢。”大家七嘴八舌，紛紛發表觀念。此時，筆者問：“看來要對比我們班和別的班的數學成績的好壞，用某個同學的成績來衡量是不可行的，那么要怎么比較呢？”有人喊出用平均分，繼而引出新課的平均數。筆者出示本班和某班數學成績的平均分，問學生：“平均分是怎么得來的？與誰的成績有關嗎？”由于前面已有鋪墊，學生很自然地就知道了與全班學生的成績有關，筆者繼而出示了學生的成績，讓學生看看這個平均分到底怎么來算。學生議論著，紛紛發表意見。有分高的給分低的分一點等意見。筆者馬上抓住這一點，又出示了一組較為簡單的數據，A、B、C，3位同學跳繩，A跳了7個，B跳了8個，C跳了9個，三人跳繩的平均數為幾。由于數字簡單，學生很容易看出平均數是8。“再想想，如果列式計算的話，怎么能算出8？”學生基本上能看出來了。所以，學生在共同的交流探討中學習新知，效果自然是事半而功倍了！

二、聯系學生的實際生活

要讓學生愛上數學，最起碼的一點就是讓學生認識到數學在日常生活中的作用，所以筆者只要有機會就將數學知識和生活聯系在一起。例如，在講授分段計費中，筆者先模擬跟班長一起去坐出租車。先詢問收費標準，三公里以內十元，超出部分每公里1.4元，從a地到b地共2.7公里，需付多少元？從a地到c地共4公里，需付多少元？從a地到d地5.6公里，需付多少元？

筆者通過創建學生熟悉的打車情境，喚起學生對計費問題的已有經驗，并順勢引入分段計費的例子，讓學生圍繞身邊的真實消費需求進行探究計算，在探究中理解什么是“分段”。

又如，在教學比和比例時，為了讓學生能更好地理解列比例式對應關系，筆者便對學生故作神秘地說：“如果誰告訴老師你的身高是多少，老師就能知道你的腳長，不信你試試看。”學生瞪大了眼睛：“老師，你說的是真的嗎？”筆者挑了幾位學生所給的數據并分別爆出他們的腳長，學生在驗證之后大為震驚。此時，筆者告訴他們每個人的身高和腳長的比例是多少，然后列出等式，學生恍然大悟，紛紛想看自己的身高和腳長之比是否符合。所以，教師要在課堂教學中盡量去從學生的生活中提取與教學相關的素材，這樣才能激發學生的學習熱情。

三、巧設情境，渠成引圖

1.創設教學情境，引導學生自主探究

在教學過程中，教師要從學生熟悉的生活情境入手，激活學生的自主探究意識，喚醒經驗，鋪墊新知。

例如，筆者在講授折線統計圖時，因為學生在上學期的研學中參觀了市科技館，所以在課件的PPT中，筆者把學生參觀時的圖片放上去，問學生：“知道這是我們去哪兒的照片嗎？”學生齊喊：“科技館。”此時，筆者出示了近三個月參加科技館的人數，然后說：“我遇到麻煩了，這些數據如此混亂，誰能幫老師整理整理。”學生紛紛出謀劃策，展現出了統計表、條形統計圖。此時，筆者引導學生在知道了數量多少的基礎上，如何能看出它們的變化趨勢，以及如何預測下個月參觀科技館的人數，繼而引出折線統計圖，接著將條形統計圖和折線統計圖放在一起，讓學生觀察它們各自的特點。

2.巧用線段圖

教師在小學教學中，若能借助線段圖則可大大減小解決問題的難度。例如，在小學五年級下冊植樹問題的教學中，筆者讓學生將兩千米長的線段平均分成兩段、四段或八段。每段長多少，用線段圖表示出來。畫出線段圖后設疑：若這兩千米長的是一條路，要在路上植樹，兩端都植、兩端植一端或兩端都不植，可以怎么植，能值幾棵樹？并讓學生在自己畫的線段圖上栽載看。通過親自動手，學生就能發現兩端都植、只植一端或兩端都不植與平均分成的段數間的關系了。

教師要在課堂上精講點撥，抓知識的關鍵點，點燃學生智慧的火花，調動學生的積極性和主動性;也要在課堂上讓師生、生生充分交流，分享共贏。學生應大膽說話、主動參與，并充分表達自己不同的想法，積極爭辯，合作探究。所以，教師要把思維過程還給學生，讓學生在課堂上有效地討論、交流、練習，要基本做到問題堂堂清。

【參考文獻】

[1] 郭思樂 .教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.