語文課不能缺失語文的獨有個性

魏峰

摘要：當前不少的語文課堂出現了一種不良的傾向，語文教學缺失了語文的獨有個性——語文味兒。語文課應突出自身的特點，即語文的本色、本性和本質，注重學生語文形成與提高，只有讓語文課充滿濃濃的語文味兒，才能讓學生感受到知識之美、智慧之美、理性之美，感受到心靈成長的喜悅。

關鍵詞：語文味；聯系生活；善教得法；個性化朗讀；潛心會文

隨著新課程改革的不斷深入，傳統的語文教學已漸漸離我們遠去，語文課堂呈現出“百花齊放”的繁榮景象：各種教學風格、教學手短、教學方法異彩紛呈。新課改成績顯著無人否定。但靜下心來反思，也出現了一些新的問題：不少教師因缺乏對語文課應有的認識，把語文課上成了或忘卻文本的“概念課”，或飄渺虛化的“感悟課”，或七拼八湊的“雜燴課”……以至于使語文漸漸迷失了自我，失去了它應有的味道。《人民日報》編輯賴配根曾這樣說：“我聽過一些新課程改革的課，每次都能感受到熱鬧和喧嘩，但這樣的課，卻極少讓人怦然心動。究其原因，就是因為課堂缺乏觸及心靈的精神愉悅，沒有語文味兒。”

語文課的味道到底是什么？有的說是詩意的，有的說是人文的，有的說是唯美的……作為一名一線語文教師，我感悟頗多，我認為無論怎么定義，語文課必須讓語文本位真正回歸，那便是不能忽視作為主體的學生真實的感受和體驗。使學生能倘徉其間、浸潤其中，得到人文精神的滋養，享受生命的愉悅。

一、聯系生活，上出真味兒。

著名教育學家杜威說過：教育即生活、即生長、即經驗改造。“汝果欲學詩，工夫在詩外”，語文學習又何嘗不是如此？生活為語文學習開辟了廣闊的永不枯竭的泉源。語文的工具性也決定了語文教學必須要貼近生活，走向生活。因為語文教學不僅在于使學生掌握語言這個工具，更重要的是，要使學生通過語言來發展適應生活并創造生活的能力。因此，我們的語文教學應該盡量做到“以課堂為起點，還課堂以生活，讓生活進課堂”，把語文教學與學生的生活需求結合起來，讓學生在生活中學語文、用語文。

人教版小學語文一年級下冊第一單元，以“多彩的春天”為主題，培養學生對春天，對大自然的熱愛之情。在教學中，我充分利用了生活的魅力來激發學生的學習欲望，讓實踐活動充實我們的課堂。在教學《柳樹醒了》、《春雨的色彩》和《鄧小平爺爺植樹》時，我充分挖掘教材中所蘊含的應用性因素，創設真實的生活情境，將所學內容真切地呈現于學生的生活實際，拉近了文本與現實生活的距離，從而實現了語言和精神的同構共生，學生從語文課堂中走了出來，走向生活，走向大自然，他們在更為廣闊的空間里再一次感受到了語文的魅力。實踐證明，將生活這一泓清泉注入語文教學，課堂才會煥發出生命的真實活力，才會透出一股濃濃的生活味。

二、善教得法，展示趣味兒。

興趣能推動人去尋求知識，開闊眼界，也能激勵人鉆研感興趣的問題，使人的學習積極性和主動性得到最大的發揮。特級教師于永正，就常常用恰到好處的教學幽默潤色課堂，為教學增添亮色。在執教《我愛故鄉的楊梅》一課時，于老師請一個學生朗讀課文，讓其他學生邊聽邊想象畫面。該生聲情并茂的朗讀，仿佛將大家帶入了果實累累的果園。待學生讀完后，于老師看了看全班同學，一本正經地說：“陸小榮同學聽得最投入。我發現他在邊看邊聽的過程中，使勁咽了兩次口水。”回過味來的同學們都會心地笑了起來。……示意大家安靜后，于老師又鄭重其事地說：“如果讀文章能像陸小榮這樣。在腦子里‘放電影，把文字還原成畫面，那就證明你讀進去了，證明你讀懂了。老實說，其實剛才我也流口水了，只不過你們沒發現罷了。”同學們笑得更厲害了。

幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉悅的同時，也促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。

三、個性化朗讀，讀出情味兒。

語文課程以其豐富的情感性和人文性區別于其他學科。總覽小學語文教材，就是一個琳瑯滿目的美的世界。教材中有許多名家名篇、警句格言，語言上或清雅雄渾，或細膩詳盡，或簡潔明快……不僅有語言文字之妙，其主題往往也煥發出崇高的精神美。讀后，往往令人激情澎湃、思緒萬千。而各種形式的朗讀則是體會文章之美的重要方式。

由于理解的角度不同，讀出的味兒也就不同。讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀出自己的韻味，讀出文章的意，讀出文章的情，讀出文章的味，這才是真正的“讀出感情”了。于是，學生便能循師自通，課堂上書聲瑯瑯，情意濃濃，朗讀的魅力和語文的魅力便在這一瞬間顯現得淋漓盡致。

四、潛心會文，“實踐”出滋味兒。

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文課堂是聽說讀寫的訓練場。情感要在訓練中體驗，知識要在訓練中獲得，理念要在訓練中感悟，方法要在訓練中掌握。

例如教學《一個中國孩子的呼聲》一課，采用了靈活、巧妙地訓練，不僅讓學生聲情并茂的“讀”，還讓學生潛心會文的“悟”，更有融入情感的“寫”。教師以情啟情，以情動情，以情激情，以情燃情，整堂課情絲叢生。師生情感互相激蕩，師生思想互相碰撞，師生或披文入情，或情動于中，或思發于言。因為情理交融，學生的“父親之愛”、“喪父之痛”這種“情”，自然升華為“戰爭之恨”這種“理”；因為情理交融，學生的“情”因“理”而更憾人心魄，學生的“理”因“情”而更發人深省。從而，較好的培養了學生的語感，提高了學生的人文修養，使語文的工具性與人文性在訓練中得到和諧統一。

當然，一堂優質高效、情趣盎然的語文課，并非是將以上幾種“味兒”機械相加。作為教師，應該本著“一切為了學生”的這一核心理念，注重對新的教學思想的理解和內化，讓學生愛學語文，會學語文，樂學語文。同時，要根據文本的特點，綜合運用有效的學習方式，用語文獨有的人性美和人情魅力，豐化和磁化語文教學過程，使語文教學真正做到反璞歸真，讓語文課充滿濃濃的語文味兒。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社出版。

[2]《葉圣陶教育文集》人民教育出版社出版

[3]《小學教學參考》廣西教育學院出版社

[4]吉春亞：《“語文味”即語文本色的回歸》