淺談農村初中生口頭作文訓練的方法

陳風枝

摘 要：加強口頭作文訓練不僅可以提高說話的條理性、連貫性和完整性，更有助于提高寫作的能力。簡單易行的方法有：依托課本，指導仿說訓練；聯系生活，加強口頭作文訓練；創設情境，引導口頭訓練。

關鍵詞：口頭作文；依托課本；聯系生活；創設情境

很多初中學生害怕寫作文，語文老師害怕教作文，這是一個普遍現象。初中三年學生的學習時間非常有限，而書面訓練又非常耗時間，在長時間的摸索中，我發現口頭作文訓練效果很好。那么，如何在日常教學中進行口頭作文訓練呢？我查閱了相關書籍，并結合自身訓練實踐，總結了一些方法，和大家一起分享。

一、依托課本，指導仿說訓練

課本里選擇的課文都是經典內容，文辭兼美，語文老師在引導學生理解、誦讀的同時，可以不失時機地引導學生進行模仿訓練。比如，在學習《從百草園到三味書屋》時，文中有一段描寫雪地捕鳥的趣事，連用了幾個動詞，把捕鳥的全過程寫得詳細生動，趣味無窮，我就及時引導學生進行回憶：“相信同學們小的時候也都捕捉過小昆蟲或玩過各種小游戲，你們能不能模仿這一段，也連用幾個動詞說一說？”我先讓學生分組討論，一個四人小組只選一種活動，互相補充，合作把過程說清楚。其他組的學生也可以進行補充。這樣集合了大家的智慧，不但讓每個學生都有說話的機會，而且減少了他們的羞怯心理，還能把內容說得更完整、更生動。在學生的掌聲中，我分明感受到他們臉上的那份自豪和喜悅之情。

二、聯系生活，加強口頭作文訓練

作文即生活，離開生活，作文就像無源之水。因此，除了讓學生多積累書本知識，還要讓學生多積累生活知識。每天早讀課之前，我都要讓學生說一說昨天經歷的事，先說一說過程，再說一說感想，說的不通順的地方大家一起修改，更多的是分享喜悅，也分擔憂傷。比如，有一位學生說了這樣一件趣事：昨天我媽媽不在家，早上給了我10元錢，讓我自行解決午飯。我高興壞了，因為我很少在外面吃飯，（這下終于可以在外面自由享受一次了）。中午放學后，我（興沖沖）一個人到校門口吃飯，（左看看，右瞧瞧），不知道吃什么好?？戳税胩欤K于決定吃臊子面。我小聲地（怯怯地）對老板說：“我要一碗臊子面”。老板（高聲吆喝道）說：“好咧，請坐吧。”我感覺自己就像一位貴賓，那種心情從來沒有感覺過，真爽！臊子面終于端上來了，我一看到面，肚子咕咕叫得更響了，我連忙呼嚕呼嚕（狼吞虎咽）地吃起來。一碗面一會兒就被我解決完了。我吃飽了（面足湯飽了），也學著別人拿上一張餐巾紙（優雅地）擦擦嘴，準備掏錢付賬，可是我左口袋掏掏、右口袋掏掏，就是找不到我那10元錢。我頓時急出了一頭大汗，（再也沒有了剛才的優雅）怎么辦？（怎么辦？我該怎么辦？蒼天呀！大地呀！哪位神仙來幫幫我呀）老板不會以為我要吃霸王餐吧？我會不會挨打呀？我（可憐兮兮地）找了半天也沒見一個熟人，只好硬著頭皮對老板說：“叔叔，我的錢不見了，我能不能明天給你？”沒想到老板爽快地說：“沒問題，孩子。”我一聽，激動壞了，高興地說：“謝謝叔叔?！币涣餆熍艹隽孙埖?，生怕他反悔不讓我走。通過這件事，我覺得世上還是好人多，人間處處有溫暖呀！

我認為這位學生說得很好，同學們邊聽邊修改，使敘述更加生動形象。我想，即使每天只有一位學生說，一個學期下來，該有多少精彩的內容儲存在學生的記憶中。積累多了，說得好了，還愁寫不好嗎？

三、創設情境，引導口頭訓練

學生的日常生活比較單調，不可能每天發生有趣的、印象深刻的事情，這時候就需要老師為學生創設特定情境，讓學生有話可說。比如，播放一段優美的音樂，讓學生發揮想象，然后口頭表達出來；畫一幅畫，將畫的內容描述出來；舉行一場比賽，把比賽的場面描述出來……諸如此類的情境有很多，語文老師要善于為學生提供口頭作文訓練的場景，讓學生時時保持新鮮感，時時有口頭表達的興趣和內容。

比如，在學習七年級下冊第一單元時，考慮到本單元的主題是“成長”，成長過程中必然會遇到困難、挫折，這時候該怎么辦呢？我教學生唱《真心英雄》，其中一句歌詞學生印象最深刻：不經歷風雨，怎么見彩虹，沒有人能隨隨便便成功。我先讓學生唱歌，然后根據歌詞，說說自己有沒有同樣的經歷，談談感想。學生一唱歌心情就會放松，再談經歷、感受，就不會太緊張，既鍛煉了口頭表達能力，又接受了教育。

加強口頭作文訓練不僅可以提高說話的條理性、連貫性和完整性，更有助于提高寫作的能力。另外，口頭作文兼有快速思維、迅捷表達的特點，效率高，形式靈活，心想口說，言隨意至。用口頭作文輔助書面作文，能大大減輕學生由于單一的書面作文所造成的沉重負擔及枯燥感受。同時，口頭作文使學生之間能相互啟迪思維、擴展視野、積累素材、集思廣益，從而碰撞出創造的火花。說得好了，訴諸筆端，不就是好作文嗎？

參考文獻：

[1]孫慧昌.口頭作文訓練技巧[J].現代教育科學（小學教師），2009（1）.

[2]盧朝霞.初中生口頭作文訓練淺談[J].成功（教育），2012（1）.