小學英語項目學習范式誤區(qū)及應(yīng)對策略

蔣文麗

【摘要】項目式學習是當下十分新穎的一種教學模式，而基于項目學習的英語教學作為以項目為中心組織學習活動的一種語言教學模式，就是小學英語項目式的范式。但由于某些原因，教師在英語課堂上運用項目式教學時，也出現(xiàn)了一些視角誤區(qū)，導(dǎo)致學生綜合能力無法增強。筆者將從誤區(qū)現(xiàn)象出發(fā)，分析其產(chǎn)生的原因，并探尋消解誤區(qū)的應(yīng)對策略，確保小學英語項目式范式的落實。

【關(guān)鍵詞】小學英語;項目式學習;范式;誤區(qū);策略

一、“小學英語項目式學習范式”到底是什么？

《21世紀技能》一書對項目式學習的定義：“項目學習強調(diào)運用學科的基本概念和原理，從真實世界中的問題出發(fā)，通過組織學習小組扮演特定的專業(yè)角色并借助多種資源開展探究活動，在一定時間內(nèi)解決一系列相互聯(lián)系的問題，并將研究結(jié)果以作品或績效的形式展示出來。”以此方式組織英語教學的運用模式就是小學英語項目式學習范式。

二、“小學英語項目式學習范式”在課堂中的視角誤區(qū)

那么，該范式在英語課堂上的實施現(xiàn)狀如何？筆者通過對課堂情況的觀察和分析，總結(jié)出三種誤區(qū)：

1.偽項目

項目式學習的最大優(yōu)勢就是“以學生為主體”，項目設(shè)置的目的立足于學生能力的發(fā)展。而有些課堂設(shè)計，表面上看來是設(shè)置了一個項目，但項目的設(shè)置完全無視學生已有經(jīng)驗的輸出和所得經(jīng)驗的交流。

2.泛項目

現(xiàn)行教材中每一冊都有兩個獨立的項目單元，但很多教師在處理這些項目時都只是流于表面，機械地按照教材中的框架執(zhí)行，使學生在簡單的話題式教學中開展討論，但是在活動過程中，學生只需要被動地運用重復(fù)和疊加的學習內(nèi)容，并不存在需要學生通過合作探究去解決的問題。

3.殘項目

有些課堂中的項目執(zhí)行時，缺乏有序的展開，如項目中學生無法參與計劃與分工的討論，而是由教師單方面決斷;如項目結(jié)束后的學習成果展示，學生只展示成果卻沒有分享經(jīng)驗和策略等。

三、消解小學英語項目式學習范式誤區(qū)的應(yīng)對策略

1.深入課程體系，建構(gòu)學習項目

為避免誤區(qū)，學習項目的選擇與開發(fā)要從學生已有的認知水平、學習能力和課程教學目標等方面綜合考慮。現(xiàn)行的譯林版教材以話題和板塊為主，每個單元都是以話題展開的，每個單元板塊有其固定的學習活動和目標，而每四個單元后都有一個Project模塊單元。從三年級到六年級的學習序列中，基于話題的核心知識是以螺旋式上升、不斷深化的。因此，英語教師可以依托教材現(xiàn)有體系和板塊，開發(fā)基于板塊目標的學習項目。

例如，在四年級下冊的復(fù)習單元?Project1?My school life?中，教材安排把Unit1-4的學習內(nèi)容用“我的學校生活”這個主題情境進行涵蓋復(fù)習，主要圍繞關(guān)鍵句型“I have…”“I like…”在三個小主題中進行鞏固，分別是My day， My school subjects， My timetable，最后生成語篇。區(qū)別于多數(shù)教師執(zhí)教時按部就班“趕場子”的做法，筆者在設(shè)計時重構(gòu)了一個新的項目——“理想的學校生活”，這是個深入學生生活的熱門話題，學生的積極性很高。圍繞這個項目，學生先描述了自己的學校生活，鞏固了自己的基礎(chǔ)知識，然后通過視頻和文字了解日本和美國學生的學校生活，以此來訓(xùn)練閱讀能力、拓寬文化知識面，最后通過小組合作對比，ideal school life產(chǎn)生輸出。項目重構(gòu)激發(fā)了學生的積極性，也提升了學生的綜合能力。

2.立足學生發(fā)展，優(yōu)化項目設(shè)置

（1）以學生學習為中心，賦予學生生長的能量

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！遍_展項目式學習最根本的前提，是教師需要了解學生的興趣和需求，然后從教學的整體目標出發(fā)，為學生匹配適合的項目，并根據(jù)項目的不同特點進行相應(yīng)的指導(dǎo)。因此，在每一個項目實施過程中都是以學生為中心，以教師為引導(dǎo)的學習閉環(huán)。在這個閉環(huán)中，學生的學習在有目的地開展，協(xié)同合作在有序地推進，學科能力和綜合能力在有層次地強化。

（2）以項目實踐為向?qū)?，促進學生探究的技能

在一個項目式學習中，有幾個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)：提出問題（Purpose）、規(guī)劃方案（Plan）、解決問題（Execute）和評價和反思（Judge）。教師在每個環(huán)節(jié)，都要為學習的深入開展起到引導(dǎo)和助推的作用，幫助學生不斷調(diào)整自己的計劃和整個項目的進行計劃，確保全員參與、人人得益。

①提出問題。項目式學習的實施往往需要一個核心的問題，而這個問題最好是由學生討論后提出，教師通過多種途徑創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學生提出有意義的問題。一個有意義的問題的提出并非一蹴而就，教師應(yīng)該為學生提供一個提出問題、尋找資源、應(yīng)用信息、再進一步提出問題的思維空間，激發(fā)學生對項目的思考和觀察，最終使其得出核心內(nèi)容。

②規(guī)劃方案。方案的規(guī)劃是順利開展項目式學習的重要前提，只有形成有目標、有步驟、有分工的具體方案，才能更有利于項目的順利開展。教師、學生以及相關(guān)資源應(yīng)該相互合作、相互影響，在問題生成、目標設(shè)計、活動設(shè)計到項目的達成過程中形成“學習共同體”，學生以協(xié)同學習的方式對項目的核心問題展開討論，設(shè)計完成項目的方案。

③解決問題。根據(jù)研究方案，學生通過分工合作進行資料的搜集，對問題進行猜想和論證，最后小組討論后得出結(jié)論，從而構(gòu)建起自己對問題的理解。這是學生投入探究，體驗成功和獲得發(fā)展的階段，而且在解決問題的過程中，切實增強了學生英語的綜合語用能力。

④評價反思。項目式學習評價中，往往同時采用過程性評價和成果性評價，評價主體、標準和方法也應(yīng)多元化，評價可以是師生之間或生生之間的互評，也可以是小組內(nèi)的自評和反思。學生通過對學科知識的獲得、技能方法的提煉、項目計劃的執(zhí)行、團隊協(xié)作的情況等方面進行評價，能更好地了解自身的優(yōu)勢與不足。這樣的評價能夠提高全體學生對項目達成的認識，也有利于學生對今后項目學習的經(jīng)驗的積累。

（3）以合作共贏為目的，提升學生思維的能級

項目式學習首先是學習，既然是學習，就必須符合學習的基本特點：有目標、有計劃、有評價。在一個項目中，以真實情境中的問題為任務(wù)驅(qū)動，由小組成員共同協(xié)作制定計劃，圍繞計劃合作解決問題并形成成果。在此過程中，學生內(nèi)化知識、深化理解、融會貫通。在項目結(jié)束后，教師和學生之間進行有效、多元的評價不僅能幫助學生更好地了解自己的優(yōu)勢和不足，也能促進學生進行反思。無論是過程性評價還是終結(jié)性評價，評價主體、標準和方法也應(yīng)多元化，以評價促反思，以評價促交流，以評價促提升。一個人或者少數(shù)人的成功并不是項目學習的終點，項目學習的形式為合作學習，學生只有形成學習共同體，才能在合作中獲得共贏。

俗話說：“活到老，學到老?！苯處煴仨毭鞔_自身的角色定位，深入課程探求項目主題，牢記“以學生為中心”，教、學、做合一，才能讓項目式學習牢牢扎根。這樣，在小學英語課堂中，學生才能在真實而有意義的語言環(huán)境中，借助各種學習資源，以小組為單位，以問題為核心，以完成項目為目標進行語言實踐。教師應(yīng)努力讓學生在實踐中學會用英語交流，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和綜合實踐能力，讓項目式學習的雨露滋潤每一位學生。

【參考文獻】

[1] 教育部 .義務(wù)教育英語課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

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