基于Blending Learning理論的工科課程設(shè)計(jì)教學(xué)方式探索

高紅梅，闕云，袁燕

摘要：工科課程設(shè)計(jì)是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)方式的改變能直接影響教學(xué)效果。文章基于Blending Learning和Problem-Based Learning理論，將拼桌、集體答疑和進(jìn)度檢查三個(gè)環(huán)節(jié)共同應(yīng)用于路基路面工程課程設(shè)計(jì)的教學(xué)中，并取得了一定的成果。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì);拼桌;進(jìn)度檢查

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）01-0257-02

工科的課程設(shè)計(jì)通常是一門結(jié)合多門課程學(xué)習(xí)成果的綜合應(yīng)用，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的課程。改變大學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀可以從多方面入手，但是革新或重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)方式是最直接、最具操作性的切入點(diǎn)，因?yàn)槟芰Φ呐囵B(yǎng)或形成與教學(xué)方式的應(yīng)用有直接的關(guān)系，一種教學(xué)方式就是一種教學(xué)文化或?qū)W習(xí)文化，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的思維方式和行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。路基路面工程的課程設(shè)計(jì)是結(jié)合了道路勘測(cè)設(shè)計(jì)、制圖學(xué)、道路建材、力學(xué)以及軟件應(yīng)用的一門課程，它遵循道路設(shè)計(jì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，制圖設(shè)計(jì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，考查多個(gè)軟件的使用技巧。要實(shí)現(xiàn)這些課程目標(biāo)，我們首先需要理解教師在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)有的地位和作用。

一、教師在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)有的地位和作用

課程設(shè)計(jì)不同于課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)中更多時(shí)候以教師講，學(xué)生聽(tīng)的方式來(lái)傳道授業(yè)，因此教師處于主導(dǎo)的地位。課程設(shè)計(jì)中的教師，既是設(shè)計(jì)的組織者，又是學(xué)生的指導(dǎo)者和參與者，他們能幫助學(xué)生解決設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題;同時(shí)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，在合作式教學(xué)中，師生共同成長(zhǎng)。但是目前師生間存在一定差異，具體表現(xiàn)如下：首先，師生地位不平等。學(xué)生對(duì)教師有天然的恐懼心態(tài)，以致不敢、不愿向教師敞開(kāi)胸懷，暴露自己的困難并尋求教師的幫助。其次，由于師生之間存在著較大的年齡、文化、生活經(jīng)驗(yàn)等差異，教師常常不能完全站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題。再次，大班教學(xué)，人數(shù)多，個(gè)性差異大，學(xué)習(xí)能力不均衡，教師在教學(xué)中顧此失彼，無(wú)法做到面面俱到。這些問(wèn)題都影響課程設(shè)計(jì)的效果和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。lending Learning理論就是指混合式學(xué)習(xí)或結(jié)合式學(xué)習(xí)，即各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。我們嘗試通過(guò)一系列混合的教學(xué)方式設(shè)計(jì)：拼桌、集中指導(dǎo)以及進(jìn)度檢查的方式輔助實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

二、設(shè)拼桌課

學(xué)生的思維通常處于相同頻率，充分利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，增加學(xué)生間的面對(duì)面交流和資料共享，以強(qiáng)扶弱，協(xié)同進(jìn)行，互補(bǔ)不足，共同進(jìn)步是最初設(shè)拼桌這一理念的依據(jù)。拼桌是相對(duì)于一人一張桌子的排座方式，將前后兩張桌子靠在一起，一張“大桌”4個(gè)同學(xué)使用，兩兩同學(xué)面對(duì)面坐，兩相鄰大桌間縱向、橫向皆留有足夠的步行空間，方便師生通行。這種方法大大增加了大桌學(xué)生間的交流，但不影響桌與桌間的交流，拼桌時(shí)我們要特別注意將不同班級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生混合排座，同一大桌4個(gè)人可能不同班級(jí)、不同宿舍、不同性別、不同專業(yè)。這種排座拼桌有利于知識(shí)的快速傳播，最后一人會(huì)、一桌會(huì)，甚至影響全班或者一個(gè)專業(yè)都會(huì)。同時(shí)知識(shí)建構(gòu)不再局限于課堂和課桌，而是更廣泛地延展到了課后，宿舍等不同時(shí)段，不同地點(diǎn)。拼桌的任務(wù)是以桌為單位，討論設(shè)計(jì)方案的合理性，進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，一人設(shè)計(jì)，三人“挑刺”，既集思廣益，又加快了設(shè)計(jì)進(jìn)度，學(xué)生也在交流中鞏固了知識(shí)。

三、集中指導(dǎo)

課程設(shè)計(jì)作為教學(xué)中的重要部分，在設(shè)計(jì)過(guò)程中教師要充分啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解自己的優(yōu)勢(shì)潛能，明確努力的方向，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因此我們把個(gè)別指導(dǎo)調(diào)整為集中指導(dǎo)。集中指導(dǎo)每天進(jìn)行一次，包括集中講解和集中答疑兩部分。

集中講解通常在教師巡視完設(shè)計(jì)情況后。首先針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)情況進(jìn)行通報(bào)，指出設(shè)計(jì)中的通病，分析問(wèn)題原理;又或者以典型學(xué)生的個(gè)案為例，分析問(wèn)題，并提出解決辦法。教師發(fā)現(xiàn)的這些問(wèn)題通常是顯而易見(jiàn)的，通過(guò)教師集中講解，學(xué)生能獲得第一手正確信息。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程;學(xué)習(xí)是學(xué)生憑借原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與外界的互動(dòng)，主動(dòng)地生成信息的活動(dòng);學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，以自己的方式建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，因此要想讓學(xué)生真正而全面地“懂”，光靠教師講課是不行的。以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（Problem-Based Learning，PBL），是基于以學(xué)生為中心的教育方式，1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。這種從學(xué)生的認(rèn)知角度提出的問(wèn)題，最容易幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

因此在集中講解后，是集體答疑階段，以學(xué)生問(wèn)教師答，或者學(xué)生問(wèn)學(xué)生答、教師評(píng)價(jià)的方式開(kāi)展。集中答疑開(kāi)展之初就收到了很好的效果，學(xué)生們最初都不肯開(kāi)口，通過(guò)“點(diǎn)名+自愿”的方式越來(lái)越多的學(xué)生提出了問(wèn)題。學(xué)生在提供的公開(kāi)交流和表現(xiàn)的集體答疑中，結(jié)合在設(shè)計(jì)實(shí)例中的知識(shí)和技能應(yīng)用的問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。通過(guò)答疑，同學(xué)既解決了自身的難題，又了解到設(shè)計(jì)階段其他同學(xué)遇到的不同情況的解決方式，大大拓展了知識(shí)面。學(xué)生邊做邊問(wèn)邊學(xué)，帶著問(wèn)題來(lái)答疑，有學(xué)習(xí)目的和動(dòng)力，答疑課堂的每一分鐘都發(fā)揮出了最大價(jià)值，因?yàn)槊课粚W(xué)生都能集中精力聽(tīng)講和思考，我們看見(jiàn)他們的眼里閃著光。

四、進(jìn)度檢查

此外，我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)布置任務(wù)時(shí)就給學(xué)生列明了進(jìn)度檢查的工作內(nèi)容和時(shí)間安排，使學(xué)生在設(shè)計(jì)的同時(shí)能了解自己的學(xué)習(xí)程度，檢驗(yàn)自己是否達(dá)到了參加進(jìn)度檢查的標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)度檢查使師生一對(duì)一面批，指出錯(cuò)誤，打出成績(jī)，也讓違反規(guī)范、計(jì)算錯(cuò)誤以及制圖指標(biāo)不太規(guī)范的學(xué)生退回重做。最后一次進(jìn)度檢查的項(xiàng)目還包括訂正，教師再次檢查學(xué)生的訂正效果，能清晰了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握是否正確。這種方式需要教師付出大量的時(shí)間，但是對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解，制圖的規(guī)范，也為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、效果

從2016年起，筆者在本一和本二的課程設(shè)計(jì)課堂進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)人數(shù)294人，本一按時(shí)完成率達(dá)100%，本二2012級(jí)38人中1人，2013級(jí)68人中4人，2014級(jí)45人中3人未完成，在項(xiàng)目實(shí)施的三年內(nèi)，本二的完成率也達(dá)到了100%。隨后，針對(duì)本門課程的課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，將課程目標(biāo)分為知識(shí)掌握、制圖規(guī)范、軟件運(yùn)用和團(tuán)隊(duì)精神4個(gè)部分。問(wèn)卷考查教學(xué)設(shè)計(jì)的拼桌、集中指導(dǎo)和進(jìn)度檢查三個(gè)環(huán)節(jié)在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握、制圖規(guī)范、軟件運(yùn)用和具有團(tuán)隊(duì)精神等方面起的有效作用，有效性都是從0%—100%。問(wèn)卷星數(shù)據(jù)顯示如下圖。

上圖顯示所有學(xué)生都認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)幫助他們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是有效的，特別是進(jìn)度檢查的有效性一致達(dá)到90%以上，我們從數(shù)據(jù)中也發(fā)現(xiàn)拼桌給本二學(xué)生的同學(xué)間交流的效果不如本一，同時(shí)本二學(xué)生更依賴于進(jìn)度檢查來(lái)完成設(shè)計(jì)，這樣的調(diào)查結(jié)果和學(xué)生平時(shí)所說(shuō)的完全一致。集體答疑的內(nèi)容也正是道路設(shè)計(jì)知識(shí)多于規(guī)范，軟件學(xué)生更多是通過(guò)學(xué)生間交流或者進(jìn)度檢查的重做要求來(lái)得以提高自身能力的。

六、結(jié)論

實(shí)踐教學(xué)方式的科學(xué)設(shè)計(jì)和有機(jī)組織是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)關(guān)鍵，但是不同專業(yè)的內(nèi)容和目標(biāo)決定了它們不能采用單一的組織形式，而是需要多種方式的綜合運(yùn)用，每個(gè)教師可以根據(jù)各自的教學(xué)特點(diǎn)加以設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪音.共情對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的影響及其提升策略[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2019，（9）.

[2]夏蕙，顧鳴敏，陸斌杰，等.國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校PBL教學(xué)的回顧與展望[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2012，（9）：6-7.

Exploration of Teaching Method of Engineering Course Design Based on Blending Learning Theory

—Taking the Course Design of Subgrade and Pavement Engineering as an Example

GAO Hong-mei，QUE Yun，YUAN Yan*

（College of Civil Engineering，F(xiàn)uzhou University，F(xiàn)uzhou，F(xiàn)ujian 350116，China）

Abstract：Engineering curriculum design is an important part of improving students' practical ability.The change of teaching methods can directly affect the effect.Based on the principles of Blending Learning and Problem-Based Learning，this paper applies the three stages of spelling table，collective answering and progress inspection to the course design of Subgrade and Pavement Engineering，and has obtained certain effects.

Key words：course design;share tables;progress check