借助鄉土資源 提升農村中學生寫作能力

汪慶春 虎列列

【摘要】部分農村中學生在寫作中缺乏寫作素材，寫出來的作文內容空洞，而教師在進行作文教學時，忽視了本地鄉土內容的拓展，其實這些鄉土資源是學生熟悉的內容，也是傳統文化的一部分，可以作為寫作的素材。為了能有效提升農村中學生的寫作能力，筆者曾做了大量的實踐探索，其中之一就是寫自己身邊的事，讓學生寫故鄉的民情風俗，寫鄉土特色。事實上，如果能在語文課堂教學中深入發掘鄉土民俗文化資源，不僅在內容上對國家課程實施載體——統編教材進行了有益的補充，而且將鄉土文化融入寫作教學中，能為學生提供豐富的寫作素材，促進他們寫作能力的提高。

【關鍵詞】寫作素材;調查活動;開放式寫作;鄉土資源

【基金項目】本文系寧夏第五屆基礎教育教學課題“隆德縣中學作文教學中將本地鄉土文化融入寫作的實踐研究”（課題號：JXKT-ZW-05-070）的階段性研究成果。

一、立足教材，多角度引導，通過閱讀開闊寫作思路

教材是學生學習語文的主陣地，因此，語文教學活動不能離開教材而進行無限度的拓展延伸。實際上，語文教材中有很多文章是具有鄉土色彩的，如汪曾祺《端午的鴨蛋》是一篇具有濃厚鄉土色彩的文章。在教學過程中，教師要適時地啟發學生學習和借鑒作者的選材角度，學習作者是如何有效利用民俗文化資源的，又是怎樣進行寫作的。另外，語文教師可以讓學生分小組討論描寫鄉土文化的作品為什么如此讓人回味，啟發學生有意識地關注身邊的鄉土資源，有意識地利用鄉土民俗資源進行寫作，而打開學生的寫作思路。

在這樣的課堂上，教師要充分發揮學生的主體地位，多讓學生進行思考討論，如讓學生閱讀汪曾祺《端午的鴨蛋》，進而讓他們思考本地端午節的習俗。學生很快就發現，其實本地的端午節也有這個習俗，人們吃的不是鴨蛋而是雞蛋，做法上也不同于高郵的鴨蛋，就是很簡單的煮雞蛋。教師再進行啟發引導，學生就會發現，隆德人在端午節煮雞蛋主要不是為了吃，而是為了“滾”：端午節那天清晨，小孩子們點燃前一天搭起來的“高山”，然后把雞蛋從坡上滾到溝里去，以祈禱當年風調雨順。教師可以讓學生借鑒名篇佳作的寫作角度和寫作方法，把生活中的素材運用到自己的作文中，通過這種方式打開學生的寫作思路，使學生有素材可寫，而且會寫，這樣就極大地提升了學生的寫作能力。

二、通過實踐調查活動，明確寫作內容，優化寫作素材

教師可以組織學生挖掘整理本地鄉土文化資源，并對鄉土文化進行整合思考。但是，民俗文化資源素材比較龐雜，這就需要教師在課前精心設計教學目標，與學生一起確定寫作內容，以便縮小資源范圍。同時，學生積累了民俗文化寫作素材之后，也不能一味地照搬應用，還要對材料進行分析和思考，摒棄那些負面的與傳統文化不相符的民俗內容，然后對民俗材料進行加工，這樣才能寫出好作文。

比如，有位學生寫與過年有關的風俗，他的作文中這樣寫道：“過了臘月二十三，眼看過年剩七天”，農村的小孩每到臘月二十三就開始說這句話，開始扳著手指頭數什么時候過年。可大人呢，是“小孩高興地過年呢，大人蹦地胡轉呢”。這段描寫中用了兩句本地的俗語，一個“剩”字，一個“胡轉”，雖是本地俗語，卻十分形象地寫出了小孩與大人面對過年時不同的表現。民俗諺語能給文章增色不少，或者說通過這些民俗諺語，能讓人更深刻地體會到本地過年的氣氛。如果缺少這些具有地域性的民俗諺語，文章很可能就沒有這種味道了。

另外，教師還可以讓學生通過當地的一些民俗習慣，讓學生思考近年來這些民俗的變化。學生發現，像“過了臘月二十三，眼看過年剩七天”這樣的民俗諺語對大部分幼兒來說是陌生的，究其原因，是人們的生活條件好了，小孩對過年的期盼也沒有那么強烈了。

不同地方有不同的民俗風情，這些民俗貼近學生的生活實際，如果他們在生活中仔細觀察和體會，就能寫出具有鄉土氣息的作文來。在語文教學中，教師若能恰到好處地組織學生對不同的民俗進行觀察體會，不僅有利于培養學生的欣賞能力和表達能力，而且能提高學生的學習興趣和文化素養。充滿鄉土氣息的民俗貼近學生的生活語言，如果教師在教學中進行充實和拓展，既能開闊學生的視野，增加他們的知識積累，又能培養學生對語言的理解能力，尤其能促進書面語和方言的有效整合，也能增進學生對故鄉的感情。

三、有效利用微課、短視頻等形式，提供開放式的寫作空間

近年來，“互聯網+教育”的推廣給鄉土文化與網絡信息的融合提供了機會，也使語文教學與鄉土文化的融合呈現出多樣性趨勢。將鄉土民俗文化融入語文教學，網絡信息化是一種很有效的方法，通過網絡與多媒體，學生可以更加直觀地感受鄉土文化的魅力，能激發他們的學習興趣。

微課是較好的展示鄉土文化資源的形式之一，因此，語文教師要精心制作微課，通過微課調動學生利用鄉土文化進行寫作的積極性。例如，教師制作關于民俗風情的微課，專門講解某個民俗在作文中的具體運用策略，然后組織學生進行討論，再讓學生進行寫作，能使他們寫出生動形象的文章。

另外，語文教師把不同的鄉土文化用微課的形式展示出來，并形成校本課程，可以進行廣泛的推廣。這要求語文教師相互配合，進行合理分工，挖掘和搜集鄉土文化內容，制作微課并及時與全校甚至全縣語文教師進行分享。

教師制作微課的同時，也可以鼓勵學生利用周末或假期時間，以實踐活動的形式錄制與鄉土文化有關的視頻或拍攝照片，制作鄉土文化的視頻短片，讓學生欣賞不同地域的民俗文化形式，在與不同地域的民俗文化的比較中，感受自己家鄉獨特的民俗文化魅力。之后，教師可以在課堂上播放這些視頻或照片，讓學生觀看后進行寫作，這時，鄉土文化就不再是抽象的，而是非常具體地展現在學生的面前。這樣學生寫出的作文不僅有對鄉土文化的描寫，還會生發不同的情感和思考。

總之，鄉土文化蘊含豐富、包羅萬象，它是傳統文化的表現形式之一，是傳統文化的重要組成部分。作為農村中學語文教師，我們應當合理地把當地民俗文化引入作文教學中，彌補農村中學生缺乏寫作素材的不足，使學生將自己熟悉的民俗風情、鄉土文化等融入寫作中，這既能夠提高學生的寫作能力，也能促進優秀傳統文化的繼承和發揚。

【參考文獻】

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