高職雙創教育背景下的《會展項目開發》課程重構

陳 璞

（武漢職業技術學院，湖北武漢）

在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，職業教育承擔著將雙創教育融入現有教育體系的重任。事實上，許多高職院校的專業課程本身就帶有部分創新創業的天然“基因”，譬如會展策劃與管理專業的《會展項目開發》課程。

會展項目開發屬于典型的應用型課程，側重于展會、會議、活動的創新與策劃，課程本身就可以依托于項目來進行，這與創新創業的行進模式不謀而合。因而，找到本門課程的這些雙創“基因”并激活它們，完成對現有課程“雙創化”的重構是比較合理易行的推進雙創教育的途徑。下文將從《會展項目開發》課程的教學目標、知識結構、教學方式、教學團隊、考核評價等方面梳理現有課程體系，并找到激活其雙創“基因”的切入點，提出切實可行的課程重構舉措。

1 融入雙創教學目標，構建動態知識體系

《會展項目開發》課程作為一門綜合性的應用科學，總體目標是加深學生對于會展策劃流程、策劃要素、操作原理，以及會展相關活動工作的認知。同時，培養學生調查研究的能力、對熱點發展趨勢的預測能力、研發策劃會展主題的能力、團隊協作和流程管理的能力。另外，在教育教學的過程中，逐步培養學生的創新思維以及良好的溝通能力和團隊協作精神。

1.1 著重培養創新思維，有意識培養工匠精神

會展項目開發課程本身就要求學生具有一定的創新能力，不過是側重于會展的專業策劃能力。那么從創新創業教育的角度重新審視目前的課程教學目標，在原有的基礎上可以著重對學生的創新思維的啟發，引入創業的概念，激發他們的創業意識，同時注重傳授創業相關的基本常識。此外，創新意味著要對客觀事實保有好奇心和存疑求是的態度，創業意味著可能需要經受挫折和忍耐枯燥，所以在課程的素質目標方面也需要對如何培養學生的探索精神和工匠精神加以琢磨。

1.2 夯實基于工作過程的知識架構

《會展項目開發》是會展策劃與管理專業的專業拓展提升課程，它的前導課程有《會展文案》、《會展基礎知識》、《會展策劃實務》、《會展政策與法規》等。學生在第一至第四學期有了大量的會展知識積累和一定的校內實訓經驗后，才能有能力嘗試實際的開發項目。在雙創教育仍未大力推廣之前，會展項目開發游離于實際項目之外，基本處于以案例教學為主、虛擬項目為輔的對其前導課程知識的拓展和延伸。在會展專業課程融入雙創教育之后，我們逐漸重構了從工作過程和工作任務出發，對接真實的項目開發過程的知識結構。而課程本身也由此煥發了本應具備的實踐和雙創特性，我們應該繼續夯實這樣的課程知識架構，以激發學生更大的創新創業能量。

1.3 構建動態知識體系

由于我們處于互聯網+的時代背景下，知識迭代速度遠超我們的知識建構過程，創新創業的模式也在不斷變化和更新。學習和掌握這些知識已經需要花費大量精力和時間，更不提將這些不斷更新的知識置入相應的課程模塊中。所以從客觀而言，在構建課程的知識體系時要有前瞻性和普適性，把握會展新興項目的特點，如新媒體自媒體類的項目開發；從主觀來看，要注意傳授學生自學方法和培養學生的自學能力，這樣才能建立一個有生命力的動態知識體系。

2 深化項目式教學法，打造雙邊型教學團隊

2.1 產教并行，深化項目式教學法

在教學方式方面，《會展項目開發》課程由于種種現實條件的束縛，以往常常局限于案例教學或者實訓室虛擬項目，難以激發學生的積極性，提高他們的參與度。雙創教育的推行給予這門課程更多獲取真實項目的途徑，而發掘適應課程的生產性項目正是使課程“雙創化”的關鍵。

2.1.1 鏈接校內職能部門

發掘適合教學的項目可以從身邊開始，例如學校各個組織舉辦的校園活動，大到文化藝術節、各類晚會、運動會、技能比賽，小到講座會談、校園義賣、社團活動等。那么這就需要和校內的各個職能部門建立緊密穩固的聯系，根據課程需求找到合適的項目，參與甚至完全接手策劃和開發工作，進而展開長期穩定的合作關系。我院16、17級會展專業成功參與文化藝術節的項目策劃與開發，并在先后幾屆文化節連續開展了“民族服飾展”、“和服展”等。類似這樣服務校園的展會項目開發更能提高學生的參與度，并且相比開展社會性項目的親和性高、難度低。

2.1.2 借助社會服務平臺

高校的重要職能之一是社會服務，高職院校更是如此，我們可以借助學校的社會服務平臺，讓學生參與社會服務性的項目開發與活動策劃。從2015年起，國務院將每年5月的第二周確定為職業教育活動周。我校的職業教育活動周致力于讓各個專業的職業教育走進社區，走進企業，走進中小學，服務社會大眾。我院會展專業的服務項目一向依托《會展項目開發》課程，由學生擔任開發和組織，成功開展了“導游講解”、“茶禮儀展示”等活動，受到廣大群眾的歡迎。

2.1.3 發揮商圈區域優勢

日益多樣化的消費需求是會展項目開發的根本動力，我校處于武漢市光谷商圈的輻射范圍內，不論是商業街區光谷天地或是大型商業綜合體保利時代、K11等都是天然的商業性項目市場。我們利用區域優勢與附近商家合作，以小型品牌推廣宣傳活動策劃為主，將真實的開發項目引入課程，并達到了雙贏互利，產教并行的效果。

2.2 滲入行業，拓寬教學團隊維度

保障了承載課程的各類項目，同時也要進行有效的項目教學，教學團隊缺乏創新創業經驗制約著實際教學的效果。在發掘社會性項目的同時，我們需要與行業建立聯系，將行業專家請入課堂傳授經驗，同時讓在校教師走入行業學習經驗。除此之外，將以往創新創業的成功案例帶入課堂，學長學姐的現身說法更能讓學生感同身受。老師作為知識架構和方法的引導者讓學生掌握基礎的原理方法；高年級的學生作為新手導師對各種細節方面進行答疑；行業專家作為虛擬的甲方者對項目進行判斷和評估。自此，教學團隊的維度被打開，鋪層在教學的各個環節和階段，幫助學生完成相關的實踐。

3 協同過程管理監督，更新課程考核標準

目前的雙創教育課程普遍存在考核評價不合理的情況，比如評價浮于操作技能層面、疏于對學習過程的分析、過于看重大賽、成果量化偏重項目數量等。同時，以前的課程評價標準僅僅局限于平時考勤+期末考查的簡單模式，無法客觀地反映學生的學習效果和評價真實的雙創水平。據此情況，我們在融入雙創教育的同時，重新制定課程考核標準。《會展項目開發》課程的評價從以下幾個方面進行綜合評價：

《會展項目開發》課程考核標準權重15%35%25%20%5%考核項目考勤與課堂表現實踐項目過程實踐成果展示與匯報實踐項目評估結果雙創大賽獲獎情況考核內容簽到與課堂互動學習日志完成情況階段性成果檢查匯報材料與講解情況教師、企業評估項目參與和獲獎情況考核重點積極性、活躍度是否完成學習過程達到階段性的學習效果是否通過課程達到學習目標項目的水平和質量

通過這樣的考核標準，我們將關注重點放在學生的學習的過程，加強對學生在課程學習過程中的監管評價。通過信息化的教學手段得到學生課堂表現綜合數據、通過定期查看學習日志、階段性學習成果檢查等方式來實現對學習過程的監督。另外，將行業企業評價也納入到考核標準中來，讓企業專家或者項目甲方參與監督和評價項目進行的過程和結果。最后，始終秉持項目評估為主，比賽成果為輔的考核標準。