“以學生為中心”的同步異步混合式化工專業課程在線教學新模式教學總結

杜 蕾，趙麗芳，王許云，王 婷，李正勇

(青島科技大學，山東 青島 266042)

2020年初，一場突如其來的新型冠狀病毒肺炎打破了我們日常的生活、工作和學習，“疫情無情人有情”，師生們都接到了“停課不停學、停課不停教”的任務，那如何通過在線教學建設有限度、有高度、有深度、有溫度的四維課堂？如何做好在線教學工作、保證線上教學質量的同時，充分發揮化工專業課程的價值引領作用？如何精心設計教學內容，將新冠疫情防控融入教育教學，指導學生注重病毒知識、防護知識的普及，加強對學生的生命安全教育、公共安全教育和心理健康教育，深入推進課程思政，實現學科知識教學和疫情防控教育的有效融合，進一步提升專業課程育人功能？

其實化工與我們的生活密切相關，習近平說過，“人民對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標”。化學家、化學工程師、化學從業人員承擔著使人民過上美好生活的重任人們的衣食住行和日常生活都離不開化工[1]。

1 前期準備工作

在開課之前，我就錄制了課程的引言，在疫情的初期，口罩、防護服還有核酸檢測試劑非常短缺，那是這些產品還沒有研發出來嗎？顯然不是的，是因為需求量突然增加，工業產能沒有跟上。那實驗室研發出某技術，如何進行工業化大規模生產，才能滿足需求的產能，同時還可以保證產品質量的穩定呢？需要我們工程人員進行生產流程、生產設備和生產條件的選擇、設計和開發。

這學期我主講化學工程與工藝本科專業和應用化工技術專業專業的兩門專業課程，化工原理A2和現代化工導論。化工原理是化工類專業的核心主干課程，是“由基礎課到專業課的過渡橋梁”[2]，現代化工導論是化工專業的專業課，對大一的學生由專業引導作用，都非常的重要。一開始，我選擇的是超星學習通，因為之前幾個學期我一直在超星的平臺上開展線上和線下混合式的教學，比較有基礎。但在準備的過程中發現，我之前建的課程教學視頻不完善不適合純線上授課，在對比了兩個平臺的資源和優勢，我選擇了中國大學mooc建立化工原理A2的異步spoc，在超星上同另外幾位老師一起建立現代化工導論線上課程[3]。

為什么選擇兩個平臺呢？超星學習通是我一直在用的，相對比較熟悉，但是超星上關于化工原理下冊的資源不是很多而且也不適合我們的學生，所以我選擇了中國大學mooc，引用了天津大學的化工原理下冊。現代化工導論這門課程沒有合適的mooc，所以我們選擇自己在超星上建課[4]。

確定了教學平臺之后，就開始了平臺各種功能的學習和各種教學材料的準備工作。比如為了拍好教學視頻，我前后選擇了三種模式，手機、EV錄屏和手機錄屏，一個視頻要反復拍好幾遍，然后再用視頻剪輯軟件剪輯才能選擇出一個能用的；另外PPT也要根據在線上課進行修改和完善。

提前一周建好了課，并以疫情中用到口罩、檢測試劑、消毒液等作為課程思政進行課程導入，錄好課程介紹的視頻，設定好一周的教學活動，結果又傳來其他老師上課時平臺崩潰的消息，因此，在同學們的配合下，我的兩門課程在兩個平臺都建了課，還在qq群、騰訊、慕課堂都留下了隨時可以網絡直播教學的足跡，以備不時之需。

2 在線教學實踐

在前面各種備用方案措施的保障下，化工原理A2第一次上課十分順利，一開始的慕課堂簽到，到同學自行看視頻和隨堂測驗，再在一起參與討論，到最后利用屏幕共享跟同學進行語音交流進行總結。

但是現代化工導論第一次課就是大型翻車現場，從簽到簽不上，到平臺課程打不開，各種問題，各種崩，沒辦法臨時要求同學轉到中國大學mooc，并在qq群里發了教學視頻。大家都學習完視頻之后，超星平臺才穩定，同學又轉到學習通進行討論和測驗，最后再利用屏幕共享完成總結，有驚無險的完成了教學任務。

有了第一周上課的經驗，第二周就很順利了，mooc和超星的平臺也都很穩定，教學任務完成的也很順利。

經過前期線上課堂的準備，到這兩周線上課堂的實施，再加上同學們的建議，最終我摸索出適合我的課程的線上教學方法有效提升線上教學效果的“以學生為中心”的同步異步混合式在線教學新模式，讓學生帶著任務去學習。課前：我會提前錄制好關于重要知識點的視頻，并設置好課堂討論、測驗還有作業，給出學生學習本課程的學習路線圖。課上：第一節課異步學習時間段，限時簽到后，讓學生自主學習網上課程內容，完成指定問題并提出問題；第二節課同步學習時間段，利用騰訊會議或者騰訊課堂進行直播，同當前的疫情結合進行課程思政，把知識點串起來，并進行提問、答辯和討論，解決共性難點。課下：讓學生在規定時間內完成作業并提交，并利用qq、電話隨時隨地的解答學生提出的問題。

在講述現代化工導論課程的第五章，通用高分子合成材料的時候，分析口罩短缺的原因。口罩和防護服的主要材料就是通用的高分子合成材料，比如一次性的醫用口罩，熔噴布又被稱作口罩的心臟，是為口罩帶來病毒過濾作用的關鍵材料，被用在口罩中間的過濾層,從加工工藝來說，熔噴布是以聚丙烯等高聚物為原料，借助高速熱氣流的噴吹下形成超細纖維，并在氣流作用下自身粘合形成的非紡織材料,對比其他類型的材料，熔噴布纖維更細、比表面積更大，因而也具備更好的過濾性、屏蔽性、絕熱性和吸油性，在保暖材料、過濾材料、吸油環保材料、電池隔板、隔音材料、醫療物資等多個領域有廣泛的應用。上課的時候，分析作為口罩主要原料的聚丙烯(PP)的生產工藝和流程，如何從煤、石油和天然氣這些化石能源為起點，到最后口罩制作完成的。并讓同學討論為什么出門必須戴口罩？聚丙烯的口罩有什么樣的特點，它為什么可以起到防護作用？在課程中不知不覺得加深了同學對化工學科的認識同時又普及了病毒防護知識。

3 在線教學總結

四維課堂就是有限度、有高度、有深度、有溫度的課堂，“四維課堂”理念的提出，給教學內容劃出了一個“有形的邊界”，學術研究無邊界，課堂教學有紀律，課堂的紀律就是“限度”，把好這個“限度”也是師德的底線。高度與深度，給了課堂內涵提升的“無限可能”，這種“無限可能”，吸引著求知若渴的學生，體現出教師的“真本事”。而溫度的體現，為課堂帶來“人情味”，彰顯教師的人文關懷，為師生互動、主動探索奠定了基礎。

疫情期間，將新冠疫情防控融入教育教學，指導學生注重病毒知識、防護知識的普及，加強對學生的生命安全教育、公共安全教育和心理健康教育，深入推進課程思政，實現學科知識教學和疫情防控教育的有效融合

課上同學們的積極性還是挺高的，互動很熱烈，這一點比在課堂上教學更加顯著，是很好的一面，大部分同學都反映這種新模式學習效果好。但是線上教學也有不利的一面，我看不到每個學生，無法得知學生的聽課狀態，不能及時的進行聽課效果反饋，也無法對學生進行較好的課堂管理，這是弊端。

但不能否認的是，線上教學確實是線下教學的有力補充，能夠在這樣特殊的時期帶來學習的便利，我相信在未來我會更好的利用線上教學方式，揚長避短，線上線下相輔相成。

疫情提出新課題，教育模式進入新時代，作為大學教師我要持續學習，跟上時代要求，在育人育己中，實現自己的人生價值，履行自己的另一份防疫責任！