“大思政”視域下有機化學教學改革探究

賀銀菊，彭莘媚，戴學新，楊再波

（黔南民族師范學院化學化工學院，貴州 都勻 558000）

2016年12月7-8日習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，

形成協同效應?！边@里習總書記對所有課程提出了要求：要利用課堂教學開展課程思政工作，充分發揮課堂教學的思政育人功能［1］。有機化學是面向化學及相關專業開設的一門基礎必修課，是構成學生專業基礎知識鏈的重要部分，在專業教學體系中有十分重要的地位，是學習其他專業課的基礎。長期以來，大學生的思想政治教育面臨了困境：馬列課、德育課和專業課的教育體系中，不能相互融會貫通，出現了“兩張皮”。因此在有機化學課程中構建“大思政”教育模式是提升學生素質的關鍵，把育人和育才相結合，將專業課程的思政元素與專業課程內容有機的結合起來，強調課程教育與實踐教育并重，強調學生在教學中的主體地位，為社會培養全面發展的合格建設者和接班人。

1 “大思政”的涵義

大思政是指把課堂教學與實踐教育結合起來，把思政教育滲透到教育教學的各個環節，發揮教師立德樹人的主體作用，真正實現全員、全過程、全方位育人。大思政的核心理念就是打破傳統課堂教育的局限，針對傳統教育教學的問題，對課堂教學進行創新，強化學生的主體地位，把對學生的思想政治教育融入到教育教學的各個階段及各個環節，為社會培養合格的社會主義建設者和接班人。

2 在有機化學教學中融入“大思政”的必要性

有機化學［2-3］是化學及其相關專業的開設的基礎必修課，是一門理論與實踐相結合的課程，但學生基礎知識薄弱，行為習慣不規范，自學、自律、自控能力有待進一步加強。因此，教師在進行有機化學專業知識的傳授時，需加強學生綜合素質的培養，設置知識和情感的雙重目標，不僅要培養學生扎實的專業知識，還應提高學生思想政治、道德情操、終身學習等綜合能力，引領學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，改變傳統專業課程教學中出現的重知識輕情感現象。因此，在有機化學課程教學中融入“大思政”思想是非常必要的。教師可以通過教學手段、教學方法及教學內容等的創新，落實教書育人的主體責任，實現全員、全過程、全方位育人。

3 “大思政”視域下的有機化學課程教學改革

3.1 在有機化學課程中開展課程思政

有機化學是構成學生專業基礎知識鏈的重要部分，該門課程主要內容是有機化學中基本理論、各類有機化合物的命名原則、結構性質、制備方法及反應機理等。因此有機化學課程在生物專業教學體系中有十分重要的地位，是學習其他專業課的基礎。在傳統教學中教師重在把知識傳授給學生，忽略了有機化學專業課程內容本身所蘊含的思政育人功能。

在專業課程中開展課程思政［4-5］是培養中國特色社會主義專業人才的需要。有機化學課程中包含許多的思政元素，有利于教師在教學中開展課程思政。將社會主義核心價值觀融入到專業課程教學中，深入挖掘教材的德育元素，做到“知識傳授與價值引領相結合”。例如介紹化學家肖萊馬與脂肪烴的故事；伊夫·肖萬、羅伯特·格拉布和理查德·施羅克三位2005年諾貝爾化學獎與烯烴復分解反應的故事；凱庫勒與苯環的故事；反應停分子的發展史等故事培養學生愛崗敬業、科學專研的精神。通過候德榜、邢其毅等與中國化學發展的故事激起同學們的愛國熱情，提高學習興趣和動力，增強學生的民族自尊心和自豪感。介紹麻黃堿與病毒的故事，增強學生的法治觀念等。挖掘《有機化學》課程的德育元素，真正做到“傳道、授業、解惑”，給學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，在增長學生專業知識的同時培養學生的思想素養，專業課程與思政課程同向同行，形成協同效應，實現專業課程的思政育人功能。

3.2 確立學生中心原則

傳統教學的原則是教主于教，即老師教什么學生就學什么，學生總是被動接受，缺乏主動思考，不利于學生學。教學中學生應該才是主體，所以一定要確立學生中心原則。教師教是為了不教，通過教師的引導，培養學生思考問題、解決問題的能力，激發學生的學習興趣，培養學生的自學能力，讓學生在學習中樂學、會學、能學且學會。對重難點知識，如親電（親核）加成反應及反應機理等知識，老師提前準備好問題，讓學生帶著問題預習，課前進行小組討論，檢查學生的預習情況。也可以開展親電（親核）加成反應及反應機理專題講座，把不飽和烴的親電（親核）加成反應放在一起講解，形成知識串聯，類比記憶，把使難點知識簡單化，這樣學生知識就容易掌握了，學習興趣也就高了。這樣學生也就樂學愛學了，自然變成了教學的主體。

3.3 對教學方法及手段進行改革

傳統的教學是運用教材和多媒體進行教學，教學方法和教學手段比較單一。隨著信息技術的發展，傳統的教學方法和手段已不能滿足有機化學課程教學的發展，手機、電腦在課程教學中的運用越來越多，因此打破常規的教學方法，借助手電、電腦建立網絡教學平臺如慕課、翻轉課堂、雨課堂等是非常必要的。教師可以上傳有機化學的課程大綱、教案、課件、習題集、課程的重難點等教學資料到學習通平臺；在手機微信平臺建立雨課堂班級，上傳學習資料讓學生隨時隨地都可以學習；在PPT上嵌入課堂練習、課堂討論等內容。另外教師可以通過學習通、雨課堂平臺布置課程作業、統計在線測試等，及時掌握學生的需求、疑難點，有助于教師及時地、針對性地指導學生的問題。學生可以運用平臺合理安排預習、復習時間，不懂得問題可及時溝通及時解決；同時有了網絡課件學生也不會因忙碌抄寫課堂筆記而錯過教師的精彩講解。因此網絡教學平臺增強了有機化學的教學效果，培養了學生的自主學習能力。

3.4 對教學內容進行改革

教材是教師教和學生學的“原料”，所以教師要用好教材這個“原料”。有機化學課程是規律性較強的課程，教材是按照有機化合物的官能團設置章節的，因此可在有機化學教學中開展“模塊教學”和“專題教學”。例如結合教材進行有機化學反應類型的專題教學：自由基反應與離子基反應專題、親電取代（加成）反應和親核取代（加成）反應專題、消除反應和加成反應專題等。進行“模塊教學”和“專題教學”后更有助于學生對有機化學知識區分記憶、分類掌握、靈活運用。但教師的教學內容不能僅限于教材是的內容，必須根據實際需要適當增加教材外的有機化學知識：如對學生見習、實習、畢業設計或就業相關的知識進行拓展，突顯學生對知識的運用，鍛煉學生分析問題解決問題的能力，培養學生創新能力；也可以增加化學家、有機化學知識相關的小故事，讓學生通過故事樹立正確的社會主義核心價值觀。除此之外，根據學生目前的知識和能力情況適當增加課程的難度，讓學生清楚地認識到必須花時間和心思認真學才能通過本門課程，督促學生加強學習。

3.5 改革課程考核方法

有機化學是一門考試課程，傳統的有機化學考核由平時考勤、作業及期末考試等構成。其中期末考試屬于總結性考試，其目的是考查學生是否達到課程教學要求，占比60%～70%，因此期末考試成為有機化學課程考核的“重頭戲”，很多學生平時不學習，期末時通過教師的重點猜題或者搞突擊的題海戰術、通宵死記硬背，獲最高分通過考試，考完之后全都忘記了，這樣不利于學生掌握知識和提升能力素質，不能使學生形成好的學習習慣，滋長投機倒把的心理，這樣一來期末考試就達不到檢驗學生是否達到課程教學要求。另外若等期末考試成績出來以后，教師再對教學問題診斷已經晚了，不能及時改進教學方法和調整教學內容，不利于教學質量的提升。因此進行有機化學課程考核改革是有必要的。針對以上問題，教師可以通過增加考核內容，降低期末考試的比例來提高學生的學習興趣和學習主動性。增加如增加過程性考核和課程論文等內容，其中過程性考核包括平時學生課后網絡學習統計、學生的學習筆記、章節的測試測驗等方面。因此可以把期末考試成績降低到50%，平時考勤作業10%，過程性考核占35%，課程論文占5%。通過這樣的調整，可以提高學生在平時學習的積極主動性，全方面考查學生學習的全過程，學生學好了，知識點也就掌握了，好的行為習慣也就養成了。

4 結語

傳統的有機化學課程教學教師重在教授學生基礎知識，忽視了對學生的思想政治教育；學生也以學習基礎知識為主，不懂得知識的運用和拓展。在“大思政”視域下，有機化學課程教師應結合學科自身的特點，挖掘有機化學教材中的思政元素和課程內涵，找準契入點，將專業學科中蘊含的社會主義核心價值觀作用于學生，將符合學生發展的思政元素有機地融入到有機化學課堂教學中。將知識傳授、技能培養、價值引領完美結合，增強專業課程的育人和育才功能。教師在教學中要引導學生思考有機化學課程在學科、社會、生活中的發展應用，讓學生在學習基礎知識的同時，找到課程與學科、社會、生活中的聯系，培養全面發展的社會主義建設者和接班人。