初中語文名著導讀的閱讀策略

黃紅玲

摘 要：聽、說、讀、寫是語言類學科的基礎組成部分，初中語文的教學內容安排也主要圍繞著四個方面展開，他們之間是一種相輔相成、互為促進的關系，但是從當前的課堂實踐來看，初中語文存在不重視閱讀教學情況存在，特別是有的教師壓縮名著導讀的時間用來記憶需要背誦的內容，還有的教師沒有有效的應用名著導讀，沒有達到最佳的閱讀教學效果。本文將以初中語文的名著導讀為主要的研究對象，探究如何幫助學生提高閱讀能力，建立高效的閱讀技巧，以期為教師制定個性化的閱讀教學方案提供參考。

關鍵字：初中語文;名著導讀;閱讀教學;策略

初中生已經對社會有一個初步的認識，但是因為還沒有建立正確的世界觀和價值觀，所以初中生對于社會的認識存在一定的偏差，并不完善。初中語文教育教學不僅肩負著“傳道受業”的任務，還承擔著“解惑”的責任，名著導讀就是一條重要的途徑，通過講述名人故事，體現不同時代的人對社會變化的認識，從而獲得更加多元化的感受，并且在閱讀的過程中，學生也能感受到名人、故事背后折射出的哲理。

另外大量的課外閱讀經驗會提升學生的語感，并逐步發展為閱讀理解的技巧，有利于推動學生寫作、表達等方面的能力。

一、初中語文名著導讀的教學思路

“多讀書、讀好書、好讀書”一直是初中語文名著導讀的中心所在，經過剖析可以總結到初中階段的語文要求學生能夠保持一種開卷有益的心態，廣泛的閱讀多種類型的書籍，但是在選擇書籍的過程中，很多學生會因為沒有建立正確的閱讀思維而選擇一些不適合該年齡段的書籍，所以名著導讀也要求能夠在閱讀中幫助學生建立健康的審美，并養成終生閱讀的良好習慣[1]。

通過大量的課堂實踐以及資料搜集可以發現，傳統的名著導讀已經不適合學生對閱讀質量的需要，很多學生明明喜歡閱讀，但是沒有得到及時引導，養成了懶讀、懈讀等不良習慣，所以說為了強化學生精神世界建設步伐，需要從學生的自身需要出發，加強理論與實踐結合的程度，通過多種活動磨練學生的意志力，提升學生思想品德水平、審美能力以及綜合素養。

二、初中語文名著導讀的閱讀策略

1.精讀與泛讀相結合。

針對不同的名著導讀內容應該采用不同的閱讀方式，當前初中語文針對名著導讀采用的就是“精讀+泛讀”的方式。精讀要求能夠逐字逐句的對文章解釋、理解，通過與同學、教師進行討論發現文本背后所隱藏的含義。泛讀的要求則相對較小，需要學生能夠在了解內容的基礎上，掌握文章的整體結構，把握閱讀節奏即可[2]。

例如在學習《駱駝祥子》時，教師首先會讓學生泛讀文章，并復述文章住喲啊描寫了一個怎樣的背景，其次則是讓學生細細品讀老舍對祥子的外貌、神態、動作等方面的描寫，讓學生感受動靜結合的魅力。

2.懸念與興趣相結合。

俗話說，興趣是最好的老師。讓天性活潑好動的學生長時間的集中注意力，安靜讀書需要教師使用到“懸念”和“興趣”這兩大法寶[3]。以問題為導向，在名著導讀閱讀之間進行設問，激發學生尋找答案的好奇心和探索欲。

例如在學習《水滸傳》時，因為文章內容十分具有趣味性，每個人物的描寫也十分具有特點，生動飽滿，所以教師可以在開始閱讀之前問學生魯智深跟李逵誰更厲害一些呢？雖然文章中并沒有直接的證據表明誰更厲害一些，但是通過分析人物的性格特點、事跡等方面能夠比較清楚地看到二人之間的異同之處，并作出判斷。

3.感知與思考相結合。

閱讀的過程也是智力開發的過程，在閱讀中思考才能獲得最佳的閱讀效果。課堂上有關名著導讀的內容，因為篇幅等方面的限制，不能完整的讓學生閱讀，而這可以作為課外閱讀的“引子”。

像在學習《魯賓遜漂流記》的節選內容后，可以發現魯濱遜是一個自信、自立、自強，極具有創業精神的人。教師可以以人物的這一性格特點為背景，引導學生閱讀整本書，并思考為什么魯濱遜會是這樣的一個性格。

4.“記性”與“筆頭”相結合。

“好記性不如爛筆頭”，名著導讀中教師也要引導學生養成做筆記的好習慣，除了將重要的句子、段落記錄下以外，還可以將在閱讀過程中的思考過程、結果記錄下來，方便在以后翻閱時能進一步的思考[4]。

三、總結

名著導讀的閱讀教學策略最重要的還是在于“導”，如何“導”、怎樣“導”、“導”什么內容等等都需要教師進行思考和探究。因此教師除了要不斷的適應素質教育對自身專業素養提出的新要求外，還要重新建立“以學生為中心”的教育教學觀念，轉變自身的角色認知，從“教育者”轉變為“引導者”、“學習者”、“研究者”，真正的讓學生成為課堂的主人翁，給予更多的閱讀空間，鼓勵學生脫離教師這根“拐杖”，勇敢的展開自己的翅膀，在浩瀚無垠的知識的天空中自由自在的翱翔天際。

參考文獻：

[1]賈佳.新課改背景下初中語文教學中名著閱讀教學策略創新探究[J].農家參謀，2019（17）：236.

[2]張敏.全科閱讀引領下的初中語文名著導讀教學策略研究[J].語文教學通訊，2019（08）：29-31.

[3]倪云鵬.信息化時代初中語文名著閱讀教學策略初探[J].佳木斯職業學院學報，2019（08）：116+120.

[4]火常三.激活名著閱讀 潤澤學生心靈——初中語文“名著導讀”課堂教學分析[J].學周刊，2019（23）：126.