在小學語文中培養學生朗讀訓練的策略和方法

張燕霞

我們古代教學把上學稱作讀書，可見讀書是非常重要的，現行的小學語文課程標準中明確的要求，我們要鼓勵學生用誦讀，在誦讀實驗中使語言得到積累發展，使學生的語言的感受能力加深，學生對課文的體驗和領悟加深。通過學生不斷的誦讀的訓練，在誦讀的過程中使學生反復的品味文章的語言的技巧，消化吸收與課文的精神內涵，品味文章的內容，體會作者的思想和感情。落在具體操作中即念好“九字訣”：讀進去，記得住，用得出。然而，現實中往往會出現僅憑“反復誦讀”這一較直觀的手段進行教學，全然不顧學生有無興趣，更不用說是否進行了深層次的感悟，學生只一味硬著頭皮應付著讀。這樣的教學其效果可想而知。那么，怎樣才能充分發揮學生的主體地位。讓學生主動地在讀出感悟，獲得知識呢？

這就要求教師大膽地“放”更要巧妙的“扶”。大膽地“放”，即將主動權交給學生，要讓學生在課堂上主動地讀。只有主動地讀，才能讀出疑問，才能讀出思考，才能讀出情感。然而這并非一味地、機械地、反復地閱讀，教師更要在讀種巧妙地“扶”。“扶”要扶得恰到好處，要扶起學生的興趣，扶出學生的情趣：要扶在重點，扶散難點;要扶給學生方法，扶會學生學習。那么，怎樣才能在朗讀教學中做到巧妙地“扶”呢？

一、要扶出興趣，扶出情趣

1.范讀激趣。教師以清新、流利、包含情感的語氣范讀課文。學生在老師的朗讀中充分感受課文的意境，體會文字的美妙。一種對美的追求油然而生，自然而然地會產生出讀的欲望。同時，他們也會在范讀中學會欣賞，品位和鑒賞。《媽媽的愛》這篇課文老師范讀的時候用非常親切。可愛、激情的語言，把孩子帶入到博大的母愛的情景之中去，在盛夏酷暑的夜晚，媽媽為我送來陣陣的涼風，使我心曠神怡，在下雨的天氣里，媽媽為我送來遮雨的雨傘，這種母愛時刻存在我的身邊，學生的思想感情已經深深的投入到了博大的母愛之中去。這個時候讓孩子們就根據喜歡模仿的習性和容易到感染的特點，讓每一個學生讀一讀，滿足孩子的欲望，孩子們在感情上，在語調上，在表情上惟妙惟肖的進行模仿，把文章的思想感情都充分的體現出來，把課文欣賞目的運用得恰到好處。

2.插入激趣。小學語文書中，有許多都配有色彩鮮明的插圖。在學習時將插圖展示給學生，讓學生先以直觀形象的方式接觸課文，自然會引起其注意力和興趣。與此同時，讓學生是這給圖片配音，讓他們入情入境地去欣賞、品味體驗，從而激起朗讀的興趣學會感情朗讀。《木偶話海》一課沏茶圖為木偶在海灘上召開大會。這篇課文中說顯示的畫面是木偶的生動形象的表情，表情中木偶自高自大的神氣十足，其形象令人捧腹大笑，在這種情況下，讓學生給木偶進行配音，這樣足夠引起學生極大的興趣，也激活了孩子們形象思維，符合學生的心理特征，使語文學習變得輕松愉快。

3.語言激趣。教學語言是一門藝術，充分發揮教師的語言藝術，是有著不可想象的作用的。學生，尤其是中低年級的學生，其學生興趣、學習熱情，一定程度上取決于教師。因此我們語文小學語文老師在語文在朗讀教學中要運用贊揚藝術，多發現學生的長處，多發現學生的優點，在朗讀課文前通過語言激發學生的斗志，說：讓我們比一比看一看，誰是比比看看我們誰是真正的播音員？然后學生朗誦結束的時候，有的學生朗誦的好，就說學生朗誦那太好了，像個播音員，有的學生雖然朗誦的不太好，也要給孩子鼓勵，說這孩子比以前進步大太了，老師就感覺有了明顯的進步了，這樣孩子感到老師的愛，感覺到老師的肯定，在朗誦方面就會不斷的進步。

二、要“扶”散難點，“扶”出重點

重難點對學生理解課文思想有著很大的作用，所以它是教學中我們必須要解決的問題;另一方面，學生在理解時會出現一定程度的困難，這就要求我們要精心設計，巧妙指導。讓學生充分感悟，輕松學會感情朗讀。

1.設計填空，理解內容，感情朗讀。一篇好的文章，往往一個字便可表達出非凡的效果。那么這樣的關鍵字，就是課文的突破點，要善于幫助學生透過字體驗請，入情入境地感悟，從而接受教育，學會感情朗讀。《一只貝》一顆主要描寫了兩種不同的貝的命運，從而表現貝默默奉獻的無私精神。為了引起學生的主意，先設計了這樣的填空“（）的貝”。讓學生通過預習后的初步感知，進行詞語搭配，然后讀文從書中找出詞語“漂亮”、“好看”、“可憐”、“可敬”、“體面”。然后再從這些詞語入手，進行分析，從中引導學生理解文章中珍珠的產生過程。憑著這種理解學生一定能讀出感情。

2.通過比較，感悟思想，感情朗讀。比較是語文教學中一種常用的方法，有比較才能有鑒別，通過比較才能領悟課文的內容，感知課文思想，更好地進行讀。

三、要扶給學生方法，要扶會學生學習

1.評價中明方法。所謂評價是以一定的標準去衡量對象。如果我們引導學生將他們的評價標準修正得趨于科學，規范，接近于“一定標準”再去評價。那也就是從一定高度上使學生掌握了方法。在教學《美麗的小興安嶺》時，一名學生朗讀結束以后，我讓其他的同學對她的朗讀進行評價，評價的時候，首先看評價的語音是否，那些發音是否準確，朗讀的時候是否添字加字，朗讀的流利不流利，還要看到，停頓的時候是否合適，語氣輕重緩急是否合適，最后看朗讀有沒有感情，在這樣評價的過程中使學生融入自己所體驗出的情感。

2.現實中用方法。朗讀最終是要將課文的語言內化為自己的語言，學會巧妙地運用語言，也就是要懂得遷移，“從讀到寫的遷移，從課內到課外的遷移”，懂得“舉一反三”。

《小學語文課程標準》中指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。而這些能力的前提是朗讀，在將學習的主動權交給學生的同時，便意味著教師的引導必須巧妙化，讓學生在我們巧妙化的指導中讀出興趣，讀出情感，讀出真知。