反思關鍵事件對幼兒園初任教師專業(yè)成長的價值

安珍珍

2018年11月7日在中共中央發(fā)布《國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中，指出目前學前教育仍是整個教育體系的短板，發(fā)展不平衡不充分問題十分突出，其中就有教師隊伍建設滯后，保教質量有待提高等問題。幼兒園教師的質量仍是制約學前教育發(fā)展的瓶頸。本研究中的關鍵事件指幼兒園初任教師專業(yè)成長中，經(jīng)由教師自身的專業(yè)判斷而引起教師對自己原有的專業(yè)結構進行反思，并作出某種關鍵性決策或某方面轉變的單一的或連續(xù)性事件。關鍵事件是教師生活中的重要事件，可能發(fā)生在教師的幼兒園生活中、社會生活中或者個人家庭生活中，但都對教師原有的專業(yè)結構產(chǎn)生影響，但并非所有經(jīng)歷關鍵事件的教師都會出現(xiàn)相應的專業(yè)成長。教師在經(jīng)歷關鍵事件時，他要作出自我職業(yè)形象和自我職業(yè)認同的抉擇。關鍵事件對于教師的重要意義在于，教師在關鍵事件中要反思哪些部分適合于教師角色？哪些部分不適合教師角色？關鍵事件集中體現(xiàn)了教師對自我已有內(nèi)在專業(yè)結構合理性、適應性的評價和最終決策;同時包含了教師對長期累積的經(jīng)驗的體悟。因此，教師通過反思關鍵事件，影響著教師的專業(yè)結構，對教師的專業(yè)成長有重要的價值。

一、對初任教師專業(yè)理念的提升價值

增強職業(yè)認同感。職業(yè)認同是人們對某一職業(yè)所賦予的看法、意義的總和，體現(xiàn)了人們對該職業(yè)的信念與態(tài)度。在理論上認識教師專業(yè)發(fā)展的重要性、理解幼兒保教工作的重要意義，熱愛學前教育事業(yè)、具有職業(yè)理念和敬業(yè)精神;到實踐中認同幼兒園教師的專業(yè)性和獨特性，實現(xiàn)自身專業(yè)成長，其間的距離對于初任教師是現(xiàn)實存在的，也是初任教師必須面對的。在教育教學中發(fā)生的關鍵事件是形成職業(yè)認同感的直接來源。通過自己的親身實踐或者與他人的互動交往，獲得認識或處理事情的多種方法與途徑，從而激發(fā)教師的職業(yè)認同感。

完善人格修養(yǎng)。教師的人格修養(yǎng)是教師專業(yè)素質的綜合體現(xiàn)，教師的專業(yè)人格是個體作為教師這一特定社會角色所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的道德行為范式、道德品質和境界，是教師之所以成為教師的主體本質。而修養(yǎng)是指通過內(nèi)心反省培養(yǎng)完善人格。2018年11月16日教育部印發(fā)《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》，指出幼兒園教師應潛心培幼育人，落實立德樹人根本任務，愛崗敬業(yè)，細致耐心。幼兒園初任教師逐步梳理專業(yè)成長中的關鍵事件，回顧專業(yè)成長的歷程，分析專業(yè)成長過程中的關鍵人物、關鍵時期，可以發(fā)現(xiàn)自身的專業(yè)人格修養(yǎng)特質，這其實就是一個反思的過程，有助于教師人格修養(yǎng)的提高。

二、對初任教師拓展專業(yè)知識與提高專業(yè)能力的價值

豐富實踐性知識。關鍵事件是促成教師專業(yè)實踐知識重構的重要力量來源。陳向明指出，實踐性知識是教師內(nèi)心真正信奉的、在日常工作中“實際使用的理論”，支配著教師的思想和行為，體現(xiàn)在教師的教育教學行動中，是內(nèi)隱的，基于教師的個人經(jīng)驗和個性特征，是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。關鍵事件有助于幼兒園初任教師從復雜的教育教學實踐中積極探尋和形成對自己行之有效的實踐性知識，并獲得相應的啟迪和智慧。教師專業(yè)發(fā)展是靠實踐性知識保障的，教師成長和發(fā)展的關鍵在于實踐性知識的不斷豐富以及實踐智慧的不斷提升。

優(yōu)化教育教學行為。教師的生活經(jīng)歷對初任教師的教育教學方式有著深遠的影響，尤其是剛處于任教期的教師。幼兒園初任教師，教學能力的提升是進入幼兒園的關鍵任務，也是衡量初任教師是否進步的重要標準。教學中關鍵事件不斷影響著初任教師對自身教育行為的反思。對教學中的關鍵事件進行反思，是教師教學行為優(yōu)化的有效途徑，是提高教學能力的重要契機。初任教師如果能將教學中的關鍵事件及時記錄，不斷反思總結，是積累教學經(jīng)驗的一種重要途徑，能激發(fā)教師教學智慧的產(chǎn)生，對以后的教學行為有重要的啟示作用。

增強溝通與合作能力。幼兒園初任教師專業(yè)成長中經(jīng)歷的關鍵事件，不是單一主體構成的抽象事件，而是教師作為參與主體與自我、幼兒、同事、指導教師等不同的個體交往構成的實踐體驗與經(jīng)驗積累。在合作的教師文化引領下，初任教師更容易獲得其他有經(jīng)驗教師的指導與幫助。有經(jīng)驗的教師針對初任教師教育教學行為存在的問題進行指導，初任教師按照指導意見再進行實踐。這種教師間的經(jīng)常性交流、互動，使初任教師通過不斷地反思、實踐、再反思、再實踐快速提升專業(yè)水平。

提高教學科研能力。幼兒園教師初任階段，更多的是對自己生存的關注，研究意識與研究能力較弱。幼兒園教師進行教學科研有自己獨特的優(yōu)勢，但如何從身邊的教學事件中，尋找研究切入點，捕捉研究問題，是初任教師從事科研活動的普遍難題。新課改要求教師從“知識傳遞者”向研究型教師轉變，提倡教師成為研究者。在關鍵研訓事件中，了解到幼兒園的研訓活動，是初任教師專業(yè)成長的快捷方式，能促使其研究意識的萌發(fā)與反思能力的提高。

三、對初任教師專業(yè)成長內(nèi)驅力的激發(fā)價值

汲取生活史中的關鍵事件，不僅能促進教師的自我反思，產(chǎn)生更深層的自我了解而且會激起其自我成長的動力，努力探尋個人專業(yè)發(fā)展的新方向與新策略。教師專業(yè)發(fā)展有兩個推動力，外界環(huán)境與個體自身。在教師的職業(yè)生涯中，教學工作是被當作謀生的手段，受環(huán)境所迫被動地專業(yè)化，還是把教育教學工作當作不斷追求自身完善的載體，自覺提升自己的教育理念，不斷改進教學實踐，主動追求專業(yè)化成長，是教師能否快速成長的決定因素。[7] 幼兒園初任教師的專業(yè)成長雖然依賴于外在環(huán)境的驅動，但是其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)源性力量是幼兒教師本體的內(nèi)在驅力。關鍵事件就是讓外部驅動轉化為教師的自我需求，促進專業(yè)成長的外部驅動，使初任教師現(xiàn)在某一方面有突出的成績，然后再向其他地方延伸，這樣成功的體驗越來越多、經(jīng)驗越來越豐富、專業(yè)自主發(fā)展意識越來越強，成長的腳步也越來越堅定。