在生活中撒播習作的種子

嚴皓琦

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。” 但是，在如今的應試教育中，教師們為了謀求分數，而扭曲了習作的本來面目，把陶冶學生心靈的職責拋之于教學之外;為了謀求分數，只顧引導學生在寫作中循規蹈矩，把培養學生創造精神的宗旨犧牲殆盡;為了謀求分數，只顧誤導學生投機取巧，把作文和做人割裂開來。因此，在習作教學中，教師們應注重“把生活與習作結合起來”，就是把學生的目光引向學校生活、自然生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累素材的有心人，做自己要做的題目。那么久而久之，學生將會覺得習作是生活的一部分，寫文章是一種享受。因此，我認為在生活中為學生埋下習作的種子——是語文作文教學中亟待解決的問題。以下是我的一些想法：

一、以書本為媒介，關注學生讀寫的結合

《九年義務教育小學語文教學大綱》指出：“教師在作文教學中，要引導學生把從閱讀教學中學到的基本功，運用到自己的作文中。”這給我一個明確的信息——閱讀是寫作之基礎。因此，我一直堅持以書本作為媒介，從低年級對學生字、詞的理解到中高年級對段、篇的訓練，在平時閱讀的備課中，我都備足讓學生可以“自由”發揮想象的一些空間。如此一來，可以讓學生在讀中思考自己的寫作，不僅能使學生愿意寫、喜歡寫，而且更能有效提高語文的綜合能力水平，從而使學生更好地學習文章的意旨、構思或寫作的表現手法等技巧。

二、以活動為載體，培養學生寫作的欲望

有意識地組織活動，使學生盡可能積累較典型的習作材料。這不僅關系到習作教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中，深化作文主題。

在教授寫人作文的訓練時，我發現，僅僅單靠習作指導時啟發學生選材是遠遠不夠的，學生往往會一時想不起來而無從下筆。因此在習作前，我組織學生開展“夸夸X X”或“我佩服他（她）”、“他真行”等小型主題演講活動，學生就有較多時間去細細回憶，慢慢回味周圍的那個“他（她）”帶給自己的印象。從而搜集齊全所寫人物的材料。通過這樣的形式，既可選取出表現人物特點的典型材料，又激起學生表達的欲望、產生寫作的興趣。

在記事方面，配合重大節日組織學生舉辦聯歡會、游藝會;利用中隊活動召開“談天說地”、“暢想未來”、“世界之最報道”、“中國偉人介紹”、“著名風景區導游”、“地球吶喊沙龍”;平時組織學生郊游，參觀工廠;讓學生自辦活動“新聞發布會”;定期舉行校園文化藝術節、體育運動會、“露一手擂臺賽”……讓學生的寫作意識得到培養，寫作才華得到展示，寫作能力得到提高。

三、以實踐為契機，引領學生真情的流露

“實踐出真知。”平時，我有計劃地帶領學生為積累習作材料而進行一些容易操作但是有趣味性的社會生活實踐。如：種植花草樹木，了解植物的生長過程;飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性;參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味;考察家鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境的重要性……

在實踐過程中，我注重引領學生真情的流露：學會技能后所獲得成功的喜悅;做了好事后受到他人贊美的歡樂;遇到困難、挫折時的懊喪;受到責難、誤解甚至諷刺打擊時的憤慨……引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”。

四、以生活為背景，指導學生素材的挖掘

作文教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時教師要教給學生觀察方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉村、街道的重建設與細微變化，留心家庭中一些生活設施的添置……觀察社會各階層人物的工作表現：如民警指揮交通，退休老工人維持社會秩序，醫生熱情為病人治病，營業員服務周到，教師關心熱愛學生，爺爺奶奶勤勞儉樸，叔叔阿姨尊老愛幼，同學之間友愛互助.……觀察大自然的樹林花草、蟲魚鳥獸、日月星辰、小河田野、瓜果蔬菜……通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。

一次，我讓學生以《我的老師》為題寫一篇習作，就聽見學生們在下面小聲說：“老師有什么好寫的，不就是寫怎樣關心學生、辛勤工作嘛？”我當時立即引導：“難道老師就只是關心學生、辛勤工作嗎？”這話該時激起學生的好奇，我趁機把印好的幾篇關于老師的優秀習作發給學生，隨后組織學生進行討論，讓學生說說自己心目中的老師，學生舉起小手積極發言：

一位同學說：我們的嚴老師很幽默，嚴老師第一次跟我們見面，就給我們留下了難忘的印象。她鄭重其事地問我們：“咱們班有多少人呀？”我們異口同聲地回答：“35！”“不對！”嚴老師否定了。我們都丈二和尚——摸不著頭腦，嚴老師微笑著說：“明明是36人嘛！我不也是班集體的一員嗎？怎么，不歡迎？”我們恍然大悟，使勁鼓掌，把手掌都拍紅了。

一位同學說：我們的老師笑起來很美。我的膽子向來很小，可那次我居然參加了一場小話劇的演出，扮演的是解說員的角色，當我惴惴不安地走到座位上時，她笑著好像在鼓勵我說：“不錯，膽子變大了。”我還記得那次運動會上，我參加了50米短跑的項目，得到了第6名，她也是同樣地鼓勵我。

討論打開了學生的思路，不同的“老師”形象紛呈登場——我的老師愛“臭美”、我的老師是個“懶”老師、我的老師愛吃零食……學生各抒己見，互相啟發，從而拓寬思路，找到適合自己的習作切入口，促使自己快速進入良好的習作狀態，痛快淋漓地表達自己的真情實感。

總之，寫作是傾吐，是輸出，是將自己的人生體驗。是將內部語言轉化為外部語言，是由內而外的思想表達。如果我們都做生活的有心人，切實從孩子們的實際生活出發，并著眼于與小學生聯系最緊密的學校生活、家庭生活、社會生活，去指導和幫助他們，盡可能地調動他們習作的積極性，豐富他們的寫作“素材庫”。相信他們會更愿意去感悟人生五味，去尋找寫作的樂趣。