小學高年級作文指導心得

林進發

摘要：根據農村少數民族學生的特點，采用“讀”、“寫”結合，堅持不懈地豐富詞匯，積累語言，降低習作難度，以指導片段小練筆為入口，循序漸進提高學生習作水平。逐步放開約束，發揮語言個性，塑造不同的習作風格。

關鍵詞：閱讀 習作 語言 指導 練筆

在我們少數民族農村，因為方言的影響，加上社會文化落后，家庭教育落后，漢語語文教學很困難，作文教學更是難上加難。我們這些落后地區，就算是小學高年級的寫作水平也比不上城市文化發達地區中年級學生的寫作水平，甚至低于他們的低年級。比如，壯語語序就和漢語語序大不相同。學生的語言習慣，在家庭和學前已經形成習慣，影響著今后的語文學習。學生在校園內是普通話的語言環境，一走出校門就是濃厚的方言土語的語言環境，這對學生的語言影響非同小可。簽于此，我在農村學校從事多年的語文教學，在摸索、交流中不斷總結經驗。現在我將小學高年級作文指導總結如下。

一、長期的語言積累

學生作文差的主要原因之一是缺乏詞匯，無話可說，表達不出本意或者表達不夠清楚。在識字教學中指導學生積累詞匯，通過聽寫、默寫、說話、游戲等積累詞匯。堅持每天積累3至5個詞語，在誦讀、識記的基礎上理解，運用，連詞成句，練習說話。在豐富詞匯的基礎上積累好詞佳句，并逐步學會運用，用在自己的習作上表達自己的意思，完成佳作。長期積累，持之以恒。每天了解一個成語，并和同學交流分享，這樣成語就能更快，更多，更好的積累。每天背誦一句短小的名言警句，一年就能夠背誦365句。一旦有了豐富的語言儲備，寫作就能夠信手拈來，毫不費力，不會出現無話可寫的情況。

在積累語言的同時，積累經典佳作的寫作技巧。閱讀精彩片段，學習積累作者的表達順序，寫作方法。比如學習外貌描寫，先選取經典佳作為范文閱讀，從中梳理作者抓住人物的什么特征，按照什么順序進行有條理的描寫。然后按照這個條理讓學生就類似的人物進行人物外貌描寫小練筆。這樣，在積累語言的同時積累寫作技巧，內化成自己寫作的方式方法。

二、以“讀”促“寫”，“讀”與“寫”結合

“讀書百遍，而義自現”當學生對課文熟讀成誦的時候，加上教師的適當點撥，就會理解課文大意。在此基礎上，引導學生對課文所描述的情景進行想象，在腦海中呈現畫面，進而指導學生復述。當學生能用自己的語言描述課文的情景，甚至默寫出來，就能促使書本語言內化。學生在這“語言重組”中學到作文語言，提升習作水平。在“語言輸出”的過程中，教師可以引導學生抓住一組關鍵詞語，通過換詞法進行描述類似情景，甚至多個情景，以至熟練掌握某種寫法，進一步內化書本語言。例如在教學《新型玻璃》時，教師可以引導學生自主地將“閱讀”和“寫作”進行整合。在學生熟讀的基礎上，教師引導學生理解課文。指導學生去觀察、分析作者的寫作方法——事物的類別→性能→用途。然后鼓勵學生用這種說明方法，寫一篇類似作文，比如《新型電燈》。學生在認真完成習作的同時，進一步理解、內化課文《新型玻璃》的內容以及結構。

三、化整為零，降低習作難度

指導學生寫好片段作文，意義重大。對于那些作文基礎比較差的學生，指導他們寫好片段小練筆是不可或缺的。在學習課文的基礎上進行仿寫，引導學生按照作者的寫作方法進行擴寫或續寫，完成片段小練筆。這樣，既能鞏固學習課文內容，又能進行低難度的寫作訓練。例如學習《草船借箭》，曹操知道此事后會怎么想，怎么說，怎么做？指導學生結合課外閱讀，完成續寫片段小練筆。

將生活細節融入習作，指導學生將事情寫具體、生動，完成片段小練筆。同一件事情，不同的學生卻有不同的寫法。他們有的只言片語，一筆帶過，生硬僵化;有的能把事情描繪得惟妙惟肖，栩栩如生。教師要引導學生適當用詞，準確把事情寫具體、生動。例如“爸爸割草”教師就這樣引導學生：什么時候，誰在什么地方，做什么事情，怎么做，其間發生了什么，結果如何？通過指導，那些寫得簡單的學生就會把自己的習作修改。上午，爸爸在草地上割草。他穿著工作服，帶著手套，彎下腰，左手攔腰抓住雜草，右手拿著鐮刀沿著弧線水平揮動著割草。他偶爾站立著伸伸懶腰，接著繼續埋頭割草。只見他臉上滴下豆大的汗珠，背上的衣服都濕透了。大約過了一個鐘頭，爸爸把一大片草地都割完啦，立即把鐮刀扔在一旁，坐在草堆上喘著粗氣。

學生能把片段作文寫好的基礎上，教師進一步引導學生連段成篇，完善整篇作文。根據學生的基礎，適當增加難度，提高要求，循序漸進，不斷提升學生的習作水平。

四、引導自主發展，塑造不同風格

當學生寫作水平達到一定的高度時，教師要陸續放手，由微觀、具體的指導轉化為宏觀，泛化指導。當初按照“什么時候→誰→在什么地方→做什么事→怎么做→結果如何”的習作入門指導，可以根據中心思想的需要，調換順序，或詳或略，增強表達效果，并結合相關課文解釋說明。例如《地震中的父與子》，時間并不是簡單而規矩地放在文章前面，而是高容量地穿插在整篇文章中，占了課文的大量篇幅。為了表現父親挖掘的漫長和艱難，突出父親堅定信心，表達偉大父愛。趁此機會，教師布置學生以《等待》為題，仿照課文的寫作方法完成習作。

每個學生的生活、學習環境、性格特點、興趣愛好以及思考方式都存在差異。教師要積極為學生設置合適的問題情境，使學生的個性得以充分展現，形成語言特色，塑造習作風格。