跨學科，覓資源，增強習作自信心

張少麗

升入中年級后，習作成為孩子們必不可少的學習內容。但是，據調查，無論是平時還是節假日，只要有習作作業，75%以上的孩子會將此類作業排到最后一項。在不得不做的時候，為了交作業，匆匆揮筆;為了湊字數，重復啰嗦，多數采用“流水賬”記事的方法，而這樣寫出的文章，很難出現動于情，發于心的好文章，好作品。

通過了解，出現以上問題的主要原因是孩子們剛開始接觸習作，因為不了解習作方法，不知道寫什么，怎樣寫，即便是寫出來，也體會不到表達帶來的成功喜悅，從而對習作產生厭煩情緒，甚至畏之如虎。缺乏習作的自信，成為一道難以破解的魔咒，阻擋著孩子們學習語文的興趣。

對于剛跨入中年級學生，提升習作自信和習作興趣，是破解習作難題的好方法。《語文課程標準》中對第二學段的習作也有“樂于書面表達，增強習作自信心”的要求，而提升習作自信和興趣最重要的是要引領學生找到習作資源，并能夠用一定的方法恰當表達。

在學校的學習生活中，學生每天都會接觸到不同的學科，這些學科中蘊含著豐富的習作資源，如果能夠恰當地加以利用，豐富多彩的各學科學習都將成為孩子們俯拾可得的習作源泉。所以，跨學科的綜合性學習，可以成為第二學段提升學生習作自信和習作興趣的重要手段。

一、科學實驗——留心過程，學會表達順序

初學寫作，最重要的是將事情過程敘述清楚，能夠讓讀者明白。雖然低年級表達練習中已經有所訓練，但是落到筆端，孩子們往往不注意表達順序，有時語序顛倒，使讀者讀來云山霧罩，不知所云。

三年級開設了科學課，科學實驗要求必須條理清晰。習作教學可以結合科學實驗，有效地訓練學生按照一定順序清晰表達。

三年級下冊第一單元《植物的生長變化》中有《種植我們的植物》一課，科學老師在講接了種植方法后，要求學生按照一定順序操作：選種——準備花盆和土——播種——澆水——等待發芽。在實驗過程中，學生興致勃勃，對操作順序記憶非常清楚。習作教學就可以充分利用這一記憶，讓學生按一定順序講一講種花的過程，可以用上表示順序的詞：首先，接著，然后，最后等。因為剛剛做完，學生記憶猶新，所以敘述起來非常順利。及時引導學生將口述落于筆端，學生會發現按事情的順序寫一篇小習作，是一件非常容易的事情。教師適當地加以鼓勵，學生就會更樂于下筆。教師可以再引導學生舉一反三，觀察下一個實驗：種子萌發，然后按一定順序記敘下來。學生有了方法，受到了鼓勵，接下來就很順利地完成了一篇植物的生長的觀察習作。

有了這樣的訓練，學生按照一定順序寫作文，就成為自然而然的習慣了。

二、體育運動——重視細節，描述突出重點

中年級的學生有了自己的思想，自我表現的欲望更加強烈，同時也更加重視在同伴眼中自己的形象。這些心理變化在體育運動中體現得尤為突出。體育測試、運動會選拔、足球比賽等活動中總會涌現出一批讓同學們尖叫的小明星。充分利用學生這一心理，引導學生關注這些小“體育明星”的動作、語言、神態，并能夠用自己的語言描述出來，人物細節描寫的訓練就會水到渠成。

例如，我們學校每年九月都會有校園足球聯賽，很多平時不顯山不露水的同學，在足球賽場上竟然“星光閃耀”。所以足球賽前，我們整個年級就可以都上一節特殊的習作指導課：為我喜愛的足球明星拉拉票。課上指導學生拉票的方法就是用事實細節說話。因為有了這樣的活動，學生觀看足球比賽時不再僅僅關注比分，而是關注自己心中的校園足球明星更多細節。足球比賽結束后，同學們先講再寫，老師適時加以指導，一個個足球明星的形象栩栩如生，躍然紙上。通過習作的方式，推選了心中的足球明星，公布獲獎名單時，推薦者和足球明星一起歡呼雀躍。學生們會發現，語文的學習，習作的作用竟然是這樣重要。

三、音樂美術——鍛煉想象，文字描繪形象

在《語文課標》第二學段的習作中就有“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象” 要求，可見，培養學生的想象力也是習作教學的重要內容。音樂和美術本身就是充滿美好想象的學科。將習作教學與音樂、美術學科有機融合，不僅能夠有效培養學生的想象與表達能力，更會讓學生感覺習作課趣味盎然。

三年級下冊音樂課中有《夢之船》的學習和德國舒曼的大提琴曲《夢幻曲》的聽賞;而美術課教材中恰好也有《多彩的夢》一課。可以利用這些資源，將美術、音樂、習作融合成語文學科主導的綜合性學習課程：1、聽賞關于夢的音樂;2、用彩筆畫出你的夢境;3、為這幅畫配上美妙的解說詞，帶領伙伴們游覽你的夢境。一系列關于夢的課程讓孩子們感覺新奇有趣，為了和大家同游自己的夢境，孩子們精心地準備導游詞。在這個過程中，想象力和表達能力都得以提升，這一階段的學習最終落腳點是想象習作，由于整個過程充滿趣味，孩子們提筆有話，興致勃勃，成功的習作就此誕生。

四、德育活動——體悟內心，寫作充滿情感

進入中年級以后，學生獨立的個性逐漸發展起來，同時會開始關注自己的內心與情感，這個階段，正是培養學生真情寫作的最佳時機。

學校的少先隊活動課、德育活動都可能會引起學生的情感變化，語文教師如果能夠抓住這一契機，將會帶領學生感悟更多的人間真情，真實地寫出自己的感動與成長。如我們學校每年三月，要為四年級的學生組織“成長禮”。成長禮多以“責任·感恩”為主題。現場的朗誦宣誓、閱讀真情書信、擁抱家長老師等環節讓孩子們情感激蕩，內心感受良多。活動結束后，在老師的點撥和指導下，很多學生帶著深情寫下給老師、給家長的心里話。這樣的習作 來自于學生內心，其中不乏精彩之作。

“工具性與人文性的統一，是語文課的特點。”“努力建設開放而有活力的語文課程”是《語文課標》的要求，更是社會發展的對學生語文素養的要求。跨學科的習作學習，不同學科相互融合，不同學法相互交叉，不同心路歷程帶來豐富的心理體驗，為學生提供了豐富的習作資源。學生在不同學科的精彩表現，奠定良好的心理基礎，增強了學生的表達欲望，培養了學生的習作信心，讓學生愛上習作，愛上語文，能夠以更加“開闊的視野、開放的心態，創新的思維”學習、積累、運用祖國的語言文字。