牽一發而動全身，理解助識記

吳云鶴

縱觀初中語文教材的編排方式，不難發現，課文基本以現當代作品為主，但古代作品也占一定比例，其中尤以文言文比重最高。而在學習過程中筆者也發現，文言文部分教學是最讓老師和學生頭疼的事情，面臨的最大難題就是，課上學不會，課下記不住，導致的結果就是分值比重高，學生考分低。長期以往，形成了一個惡性循環，學生談“文”色變，逐漸喪失了學習文言文的興趣，成就也就無從談起。

面對這樣的情況，筆者也在做一些積極的嘗試，試圖扭轉這樣的現象。因為筆者深知：文言文學習在中學生生活中占據重要地位。大而言之，文言文是民族智慧的結晶，是我國古代文化的重要載體，是現代漢語的源頭，學好文言文能提高學生的文化素質，提升學生的文學修養和鑒賞能力，對了解中華民族的悠久歷史，增強學生的民族自豪感有著深刻的意義;小而言之，學好文言文是學生在考試中取得優異成績的法寶，也為將來進一步深造奠定深厚的文化基礎。因此，在教學《曹劌論戰》一文中，筆者帶著這樣的一種心理，摸索方法，企圖為學生探索到一條“捷徑”，讓他們能夠在記憶詞語與理解文意中找到平衡點，完成對重點詞語的識記工作，提升學生閱讀、賞析文言文的能力。

《曹劌論戰》是初中語文九年級上冊第六單元的一篇文言文，出自《左傳》。文段記載了中國戰爭史上以弱勝強的一個著名戰例，文章語言樸素簡潔，選材詳略得當，意蘊深廣，是先秦散文的典型代表，具有很強的藝術感染力，同時本篇也是中考的重點篇目，綜合以上因素，筆者決定將教學本文作為一次新的嘗試，努力為學生找到記憶詞語與理解文意的平衡點，從而實現記憶效率的提高，優化學生的課堂學習。

《曹劌論戰》主要圍繞著“鄙”和“遠謀”這一文眼，通過人物的對話總結戰爭的經驗，刻畫了曹劌這一愛國、具有遠見卓識的政治才能的人物形象。而九年級的學生對閱讀文言文有了一定的基礎，積累了一些閱讀經驗，同時又對中國歷史有了一個大致的了解，對歷史上一些著名的戰役也略有所聞，也知道一些中國歷史上著名的軍事家。因此根據以往的經驗來看，在學習本文時，固有的學習文言文的畏難情緒雖然減輕了幾分，但是收效甚微，對于文意疏通和文意理解而言，依然是個老大難。所以，在初學本文時，筆者除了按照慣常的思路讓學生進行朗讀，感知文意外，添設了一些新的環節，主要有這些：

第一，研讀文本時，找到文章的“文眼”，即“鄙”和“遠謀”。在此基礎上，筆者繼續追問，找到文章中凸顯曹劌特質的詞語，這時候學生將會把答案鎖定在“遠謀”一詞上。而根據文言文翻譯中，“組詞法”的翻譯原則，“遠謀”即是“深謀遠慮”之意，那么在進行完這樣一個練習之后，學生就明確了這么幾個要素：一是關于“遠謀”一詞在文章中的作用，即抓關鍵詞對于理解文意的重要性;二是明確了“組詞法”這一翻譯方法的實際運用;三是熟練掌握了“遠謀”一詞的翻譯。

第二，筆者繼續追問學生“遠謀”的出處。學生會明確：“肉食者鄙，未能遠謀”，在該句中，“肉食者”是一個需要引起學生注意的概念，一個簡單的詞匯，既明確了曹劌對自身身份的認定，又表現了曹劌對自己“遠謀”的肯定。盡管“肉食者”的概念不難厘清，課下已有注釋，但是要讓學生深入把握這個詞的核心要義，借助于《孟子·梁惠王》中的記載：“公膳（在公朝辦事用餐）日雙雞。”更加易于記憶。通過這樣的聯想方式，學生對“肉食者”也將有一個深刻的認知。

第三，“肉食者”的特點是“鄙”，那對于“鄙”的翻譯到底該怎么來界定呢？到底是“目光短淺”還是“地位低下”呢？這里就可以借助前面所學，幫助我們來記憶“鄙”之意。在“肉食者鄙，未能遠謀”中，我們已經記住了“遠謀”一詞的含義，而根據對舉的語言現象，我們可以推知，它的釋義應與“遠謀”相對，通過前面的學習，我們已知悉，“遠謀”是“深謀遠慮”之意，那這里“鄙”應該取“目光短淺” 之意，而不是“地位低下”。在分析“鄙”的意義時，我們用到了結構分析法和比較法，而不是單純的用死記硬背的方式來記憶重點詞語。

第四，當解決了這句話中“肉食者”“鄙”“遠謀”這些關鍵詞的釋義后，我們發現這句話背后的含義也已了然于胸了。它指的正是顧炎武提出的“國家興亡，匹夫有責”的責任與擔當，這一句將曹劌關心國事，胸有良謀的形象躍然紙上，呼之欲出，為我們進一步理解曹劌的“遠謀”張本，同時，我們也應明確，“國家興亡，匹夫有責”古已有之，它已經成為我國傳統文化中的一部分，到今天依然值得我們每個人去堅守。

第五，曹劌的“遠謀”不僅表現在他對“肉食者”的預見中，也表現在戰前的政治準備上。

第六，“一鼓作氣，再而衰，三而竭”體現了曹劌卓越的智謀。

第七，戰后追擊時，曹劌選取的時機是“轍亂旗靡”之時，而沒有在“齊師敗績”后立即展開追擊，在勝利后依然保持清醒的頭腦，沒有盲目的乘勝追擊，可以看出曹劌考慮問題周到，做事謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，再次展現了曹劌軍事上的“遠謀”這一特點。

在筆者的嘗試下，借助對曹劌“遠謀”的認識，運用“組詞法”、“聯想法”、“結構分析法”、“比較法”積累了文章中一些重要的詞語，如“肉食者”“鄙”“遠謀”“取信于民”“一鼓作氣”、“彼竭我盈”、“轍亂旗靡”等，還領悟了傳統文化中“國家興亡，匹夫有責”的內涵，同時也進一步加深了對“民本”思想的認識。

通過本節課的學習，我們發現，“文與言”的學習是相輔相成的，積累文言詞語、成語典故、名言警句作為一個系統性的工程，它們彼此之間相互融合、貫通，在理解的基礎上進行識記，既可以使積累文言詞語的工作取得事半功倍的效果，同時又可以豐富自己對文本的理解，加深對傳統文化的認識。

當然，筆者也深知，“教無定法，貴在得法”，在教學過程中，教師要依據文體特點，挖掘文章特色，喚起學生與古人“對話”的熱情，才能真正將學生帶入到文言文學習的情境中，摹思古人“千古文章”情意，漸次體悟我們作為來者的“寸心得失”。