論怎樣合理運用幼兒園一日作息中的等待時間

羅昆麗

一、問題的提出

（一）慨念界定

幼兒園的一日作息將幼兒在園生活、學習的各個環節串聯在一起，在固定的時間做相應的事情。但，環節與環節銜接的過程中，難免就會出現幼兒等待的情況。曾正玲在《生活活動中幼兒消極等待的原因與消解策略》中針對不同幼兒時間完成生活活動的時間差異進行了比較，幼兒因個體差異出現等待現象，除此之外，還有許多的因素會造成幼兒等待，無論什么因素，只要造成幼兒等待的現象都統稱稱為等待時間。

（二）等待時間產生的原因

1.幼兒個體差異造成等待時間的產生

2.教師組織能力決定等待時間的長短

3.教師統一組織造成等待時間的產生

4.幼兒園的管理制度不完善造成等待時間的產生

（三）等待時間的忽略和不合理運用對幼兒造成的不利影響

1.造成幼兒消極等待

2.等待時間的忽略會造成幼兒意外事故的發生

3.不利于班級良好常規的形成

4.不利于幼兒自主性的發展

二、合理運用幼兒園一日作息等待時間的目的

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（2001）中明確指出：盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。基于以上不合理運用等待時間所造成的影響，我認為轉變認識，調整方法，合理運用幼兒園一日作息中的等待時間，是可以達到以下目標的：

（一）減低幼兒意外事故的同時提高幼兒自律能力

降低因幼兒間打鬧、爭搶等而造成的意外事故，從而增強幼兒自主管理能力。因幼兒的年齡特點，在每個環節的銜接是生活活動會安排得多一些，如：如廁、喝水、洗手等。要讓每個幼兒都輪流進行這些生活活動，排隊是必不可少的，而在這個需要耐心的等待時間里教師如果合理組織幼兒，讓幼兒在等待時間有事可做，他們就會學會用老師的方法在無聊的等待時間管理好自己。

（二）提高幼兒之間互相幫助、學習的能力

幼兒之間是存在個體差異的，統一的常規不是所有幼兒都能做到，合理運用等待時間，鼓勵能力強的幼兒幫助能力較弱的孩子，“孩子教孩子”，提高幼兒之間互相幫助、學習的能力。

（三）鞏固、促進班級常規

在日常，各個班級的教師會根據各自班級幼兒的特點建立自己的常規，幼兒在遵守常規的過程中養成良好的行為習慣。在等待時間內教師如果能夠合理運用，幼兒已經形成的良好常規及行為相關就能夠始終貫穿一致，不會再消極等待中逐漸被消磨。因此，班級常規得到鞏固、促進。

（四）優化幼兒園一日作息

等待時間的合理運用后，教師組織活動環節的銜接就會得到優化，幼兒園就可以把很細致的一日作息時間優化，只做大板塊的劃分，給孩子更多能夠自由支配的時間和空間，更體現以幼兒為主的理念。

（五）提高班長的班級管理能力及增強教師的整體組織能力及基本素質

班級的管理不是班長一個人的責任，而是一個班三名教師共同努力才能達到的，幼兒才能得到一個好的班級環境。等待時間的合理運用，要求班長有更細致的班級人員協調和合作安排，不能一人一個標準，同時班級教師也就會有更細致的幼兒組織，這是共同提高是一個過程。

三、合理運用等待時間的有效策略

（一）增加有效的活動組織方式策略

1.整合活動環節

整合活動環節即注重生活活動與自由活動之間的整合，打破以往一日活動時間安排上的塊狀結構，使部分幼兒由消極等待變為積極等待。

在尊重幼兒個體差異的基礎上，教師提前與同班其他教師溝通好，做好合作，適當打破以往嚴格遵守一日作息的習慣，速度快的幼兒可以提前進行下一個環節的內容，減少同步操作。這樣一來，一方面讓速度快的幼兒有一定程度上的“優先權”，消除了消極等待;另一方面鼓勵速度慢的幼兒向速度快的幼兒學習，慢慢他們會進步，會逐漸快起來，從而縮短等待時間，形成一種良性循環。

2.使用游戲自然引導法

巧妙的穿插小游戲，充分運用每一個小間隙，教會幼兒打發無聊等待的方法。在生活活動的組織時，因為幼兒需要排隊，就會需要一些規定來讓幼兒遵守，以維持秩序，如：站在“小腳丫”上一個一個來;不能插隊等。既要幼兒遵守規則，又要管理好自己，教幼兒玩一些較安靜、不需要走動的手部小游戲就顯得很有效。

（二）增加個別幼兒觀察及引導的策略

運用等待時間進行幼兒的個別關注，鼓勵幼兒之間的互相幫助、學習。主要從以下兩個步驟進行：

1.充分了解每一個幼兒的特點，有計劃、有目的地分批、分期關注個別幼兒

2.鼓勵能力強的孩子幫助能力弱的孩子

（三）增加環境創設及使用教學設備的策略

1.創設可供幼兒自由探索的環境

2.使用具有互動性質的教學設備以增加幼兒間的交流與合作

（四）調整幼兒園管理策略

1.優化幼兒園一日作息以更大化整合活動環節減少統一組織

幼兒園的一日作息是貫穿幼兒一天的生活、游戲、學習的主線，要讓幼兒盡可能少地等待，就要盡可能少地減少統一組織，調整一日作息時間就成為這個的基礎。幼兒園的一日作息時間盡量把瑣碎的時間段合并為大時間段，多給教師一些整合活動的時間，例如：盥洗10分鐘、進行晨間加餐20分鐘，這兩個時間就可以和戶外活動合并成一個大時間段，教師可以先組織盥洗和加餐都做完的幼兒進行戶外游戲。

2.加強班級教師間分工合作及配合默契度

幼兒的統一組織限制性較強，教師的分工和配合就相對弱一些，幼兒的等待時間就會長。而相反，教師要將幼兒的等待時間縮短或合理運用，就需要有其他教師的配合及合作。除此之外，教師間的合作還需要形成一定的規律，從而形成一定程度的默契，類似于幼兒的常規一樣，教師間不需要太多的溝通就可以互相知道彼此大致的習慣，將更多地注意、精力放于幼兒身上。例如：早餐時，主班教師負責接待幼兒和家長的相關事務;配班教師負責幼兒早鍛煉、盥洗、餐前活動的組織;保育員負責餐前消毒、餐點的抬取、分餐，這個環節一旦形成規律，三名教師每天都要照此操作，幼兒也熟悉此規律便會熟能生巧，等待時間也會減少或處于積極等待狀態。

3. 提高教師組織能力減少等待時間

（1）采取教師之間互相學習增加組織經驗的方法

（2）采取教師學習、培訓提高組織能力的方法