點燃思維能力培養(yǎng)的火花

易海燕 顏美芳

摘要：我國古代學者就提倡“學以思為貴”，“學而不思則罔，思而不學則殆”，可見，思維能力的培養(yǎng)在學習中的重要性。在素質(zhì)教育的今天，學校和教師不僅是知識的傳播者，更應(yīng)該是學生潛能和聰明才智的培育者。教師啟發(fā)誘導得好，學生的思維能力就發(fā)展得越好，對事物認識的能力就越強，自制能力、自學能力和自立能力就越強，這將對學生的終身發(fā)展起到良好地促進作用。

關(guān)鍵詞：開發(fā)智力 注重過程 思維能力

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，進行生動的創(chuàng)造。”《課程標準》的總目標提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力。”教師在教學過程中，不僅要考慮如何更好地傳授知識，而且也要考慮如何更好地發(fā)展學生的思維能力。思維過程中的一些基本能力包括比較、分析、綜合、抽象、概括等。教師要善于在教學過程中組織學生的思維活動，同時要教會學生有意識地組織自己的思維活動。很多研究以及教師的經(jīng)驗證明：教師在傳授知識的時候，如果注意組織學生的智力活動，并啟發(fā)學生自覺地組織自己的智力活動，使學生不但掌握知識，而且掌握了思維的方法，這樣就能大大地提高學生的知識水平和智力水平。因此，在小學科學教學中，一定要重視培養(yǎng)學生的思維能力。如何培養(yǎng)學生的思維能力呢？每個學生都具有潛在的思維能力，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實中的思維能力，概括起來主要有以下幾個方面：

一、更新觀念，改進教法

更新觀念，改進教法，努力創(chuàng)設(shè)各種有效情境，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自信是培養(yǎng)學生思維能力的前提。

（一）教師應(yīng)首先更新教學觀念，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的圈子跳出來

具備培養(yǎng)思維能力的教學理念，教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神和不斷進取精神。傳統(tǒng)的教育觀的基本符點是以知識的傳授為中心，過分強調(diào)了老師的作用。而新的教育觀在教學過程中要體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，尊重學生的人格及創(chuàng)造精神，把教學的重心和立足點轉(zhuǎn)移到引導學生主動積極的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。

（二）教師應(yīng)該改進教學方法

傳統(tǒng)教育中“填鴨式”的教學方法顯然不能培養(yǎng)學生的思維能力，只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進的教學方法，才能調(diào)動學生的主動性、自覺性。激發(fā)積極的思維，采取啟發(fā)、引導、積極參與等方法，指導學生獨立思考，尋找解決問題的可能性答案;培養(yǎng)學生敢于批判、勇于創(chuàng)新的精神;培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。 近年來頗受歡迎的討論教學法，突破傳統(tǒng)教學的藩籬，體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的教學原則，變信息單向傳遞為主體化傳遞，帶來教學效果的優(yōu)化。課堂討論又會使各種思想發(fā)生碰撞，可以迸發(fā)出更多的新觀點、新看法，并使師生的情感心靈與整個教學程序和諧共振。

（三）注重教學的多樣化

在培養(yǎng)思維能力的教學中要注重給學生提供廣泛的自由選擇的機會，基礎(chǔ)知識和實踐能力方面的課內(nèi)與課外多層次、多維度、多樣化的教學體系，以促進他們各自的特長充分發(fā)展。如小學科學課堂教學中要求學生充分發(fā)表自己的看法，同時適當巧妙地運用各種現(xiàn)代教學設(shè)備如投影儀、多媒體課件等，多種教學方法靈活機動地結(jié)合起來。堅持班級授課與個別授課、課堂教學與社會實踐等多樣化的教學方法，以適應(yīng)學生個性發(fā)展。

二、在課堂教學中加強對學生思維能力的培養(yǎng)

課堂是學校教育教學工作的主陣地，學生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內(nèi)完成的。所以教師要充分利用好課堂，從以下幾方面培養(yǎng)學生的思維能力：

（一）營造輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系，是培養(yǎng)學生思維能力較適宜的“氣候”和“土壤”

以“升學率”為教育目標的應(yīng)試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難培養(yǎng)學生的思維能力，這就嚴重阻礙了思維能力的培養(yǎng)。因此，在小學科學教學中，應(yīng)轉(zhuǎn)變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現(xiàn)由“教”向“學”過渡，創(chuàng)造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍課堂氣氛，從而形成有利于學生思維能力健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)自由氛圍.重視學生個性、獨立性的培養(yǎng)。在小學科學課堂教學中要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，塑造一種心理自由的空間和心理安全的氛圍。因為創(chuàng)造性的靈感總是在主體迷戀、執(zhí)著、充分自由的狀態(tài)下萌發(fā)出來的，自由是創(chuàng)造的溫床。不可想象，一個中學生在既定思想的束縛下，在時常提防批評、猜疑的環(huán)境中，能張開想象的翅膀，開展創(chuàng)造性的思維。

（二）培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)新意識

在小學科學課堂的創(chuàng)新教學中，應(yīng)把學生視作課堂教學的主人，讓學生積極主動、愉快地參與到教學活動中去，突出師生互動，注重學生參與意識、探索精神、合作精神與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，才能為學生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供條件。這就要求老師把自己視作“導演”，由原先的演繹知識的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇W生掌握知識的“導演"，要對知識的重、難點和來龍去脈吃深吃透，并要摸清每個學生的心理特征，掌握其思維的差異性，恰到好處地兼顧優(yōu)、良、中、差各類學生的接受能力，讓課堂上的每個“演員”開動腦筋，主動地表演。并且要讓他們根據(jù)自己的知識經(jīng)驗去感悟、去思考、去鉆研、去嘗試實踐，探索知識的奧秘。對于學生的見解和看法，不要馬上給予肯定或否定，以免挫傷學生探索的積極性，影響學生踴躍回答問題的情緒。教師也不要在學生答案不著邊際時急于出面代理，而是適當?shù)墓膭睢l(fā)、引導，讓學生體會到找出正確答案的愉悅，激發(fā)好奇心和求知欲。

（三）拓展靈活的創(chuàng)造性思維

小學科學課堂的創(chuàng)新教學要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。促進學生創(chuàng)造性思維的形成，就要激發(fā)學生的認知興趣，在課堂教學中把學生當作認知的主體，充分發(fā)揮他們在認知過程中的主體作用;或根據(jù)教學內(nèi)容的特點，把抽象的概念和深奧的原理，轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷氖聦嵒颥F(xiàn)象;從組織教學的形式上、選擇教學方法上多下功夫，使自己的教學藝術(shù)達到引人入勝的境地，從而更有效地激發(fā)學生的認知興趣。

（四）強化訓練思維的靈活性

訓練思維的靈活性即為訓練學生思維來突破定勢思維，學會運用發(fā)散性思維，提出全新的理念。教師在小學科學教學當中，應(yīng)采用多樣化的教學方式，有效地促進學生思維的靈活性。因此，教師應(yīng)對教材進行認真細致的研究，精心設(shè)計出多樣化的教學方法，來引導學生開展多元化的思維活動，提升學生思維的靈活性。教師在教學當中，可指導學生練習改變課本的內(nèi)容與形式的教學。在對課本進行分析時，可改變教學內(nèi)容的順序，靈活地進行隨機分析，讓學生的思維出現(xiàn)跳躍性的思維方式，讓學生具有發(fā)散性思維，能夠較好的去理解和掌握教學內(nèi)容，有效地訓練了學生的靈活性思維。

總之，培養(yǎng)學生的思維能力是一個長期的過程，不可能一踏而就。要想點燃學生思維能力的火花，就要在小學科學課堂教學中不但要“授人以魚”，而且更應(yīng)該“授人以漁”。作為小學科學教師，要在課堂教學活動中鼓勵學生獨立思考、大膽創(chuàng)新，給他們廣泛的拓展想象的空間，引導他們善于從多角度看問題，養(yǎng)成求異創(chuàng)新的思維習慣，努力把他們培養(yǎng)成敢于探索創(chuàng)新、綜合素質(zhì)良好、善于思考的人才。

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