淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)策略

陳麗君

眾所周知，幼兒期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)鍵期。幼兒語(yǔ)言運(yùn)用，是指幼兒在學(xué)習(xí)和獲得語(yǔ)言的過(guò)程中不斷操作和使用語(yǔ)言進(jìn)行交流的現(xiàn)象。它也反映了幼兒在認(rèn)知能力、社會(huì)理解力及更嚴(yán)格意義上的語(yǔ)言技能這三方面的整合性發(fā)展。新《綱要》明確提出“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”

然而，當(dāng)前幼兒園的語(yǔ)言教育形式比較單一，傳統(tǒng)的看圖講述、兒歌、故事仍被教師作為幼兒語(yǔ)言教學(xué)的重要方式。它的弊端顯示在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)句、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的簡(jiǎn)單訓(xùn)練、記憶，這不符合幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)。日常的語(yǔ)言活動(dòng)是幼兒自發(fā)進(jìn)行的，教師沒(méi)有意識(shí)到創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境的重要性，幼兒的交往狀況、語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師也沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)地記錄和分析。比如：某某幼兒的交往傾向如何？他的交往對(duì)象是固定的還是分散的？他的語(yǔ)言是否存在心理障礙？本文試通過(guò)分析目前幼兒園語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀談?wù)勛约旱目捶ǎ岢鱿鄳?yīng)的策略。

一、幼兒語(yǔ)言運(yùn)用現(xiàn)狀及分析

（一）語(yǔ)言運(yùn)用的頻率在自主活動(dòng)中高，集體教學(xué)活動(dòng)中少

（二）關(guān)注專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)，忽視日常的語(yǔ)言滲透

（三）語(yǔ)言運(yùn)用受到教師素質(zhì)和師生比的影響

（四）幼兒語(yǔ)言運(yùn)用狀況與其當(dāng)前心里狀態(tài)密切相關(guān)

二、如何幫助幼兒提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力

（一）提供一個(gè)能激發(fā)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境

1.幼兒與幼兒之間

很顯然，集體活動(dòng)的時(shí)間是有限的，幼兒得到的發(fā)言權(quán)也是有限的，從另一方面說(shuō)，為了達(dá)到集體活動(dòng)的目標(biāo)，教師沒(méi)辦法在有限的時(shí)間里給孩子充分的語(yǔ)言發(fā)展機(jī)會(huì)。教師應(yīng)多為幼兒提供自主活動(dòng)的場(chǎng)地、情境和材料。我在教學(xué)實(shí)踐中，把教室分成幾個(gè)小空間，形成區(qū)域、角落，幼兒可以自由的選擇他們喜歡的空間，喜歡的材料，喜歡的姿勢(shì)，或立或走，或臥或坐。這樣，幼兒才能放松、自如，在寬松的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)真正意義的語(yǔ)言交流，談事件，談人物，談心情，談喜怒哀樂(lè)。彼此建立穩(wěn)定的、健康的、信任的、合作的與安全的人際心理關(guān)系。我們甚至可以把這種關(guān)系延伸到鄰近的班級(jí)不同年齡孩子間的互動(dòng)交往，對(duì)彼此都是有益的，體現(xiàn)同伴間的共同建構(gòu)、共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。而教師則可以作為活動(dòng)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者、傾聽(tīng)者和記錄者。

2.幼兒與教師之間

在教育教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)自己還是比較在意幼兒回答問(wèn)題的正確性，完成課程目標(biāo)的指揮棒始終在引導(dǎo)我的思路，我又竭力引導(dǎo)幼兒在我的思路上不走題，對(duì)于每次打到“點(diǎn)子”上的幼兒情不自禁地多提問(wèn)他，好讓所謂“正確答案”銘記在每個(gè)幼兒的心中。奇怪的是我每次觀察中發(fā)現(xiàn)，孩子“跑題”的內(nèi)容卻常常讓他們津津樂(lè)道。例如有一次，孩子們學(xué)“老師的手”這首兒歌，兒歌的最后一句是“老師的手真巧，做架飛船可以裝人，能飛到火星上。”孩子們主動(dòng)把話題拉到飛船上，有的說(shuō)：“飛船是火箭！”另一個(gè)反駁到：“你說(shuō)的不對(duì)，飛船可以裝人，能飛到火星上。”……每個(gè)孩子都很積極的表述著自己所知道的關(guān)于火箭的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在已有的基礎(chǔ)上與同伴做著火熱的交流，我看孩子們這么高興，也加入他們的這場(chǎng)話題，分享他們暢所欲言的快感。

當(dāng)然，專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)是有他自身的價(jià)值的，比如談話中如何傾聽(tīng)他人的語(yǔ)言，文學(xué)活動(dòng)中理解和使用敘述性語(yǔ)言的表達(dá)方式等等。我們要摒棄的是那種組織形式單一和教師一成不變的引導(dǎo)活動(dòng)。在組織上可以采用小班化的形式，教師采取面對(duì)面的方式給幼兒以關(guān)照;在時(shí)間上不要拘泥于長(zhǎng)短，孩子有興趣就多談，孩子沒(méi)興趣就少談，讓每個(gè)幼兒都感受到他的價(jià)值：想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。而不是被動(dòng)地一言不發(fā)，一聽(tīng)到底。

（二）運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效的師幼互動(dòng)

教師對(duì)幼兒語(yǔ)言的指導(dǎo)是必要的，教師的指導(dǎo)語(yǔ)有陳述性語(yǔ)言和對(duì)話性語(yǔ)言，前者說(shuō)明是什么和為什么，后者則包括問(wèn)答和討論。師生互動(dòng)交流最常用的、最主要的方式是問(wèn)答和討論。

1.提問(wèn)要能引發(fā)幼兒交談的興趣

2.教師要會(huì)擴(kuò)展談話內(nèi)容

3.為幼兒提供更多的交往機(jī)會(huì)

4.個(gè)別幼兒個(gè)別教育

（三）幫助孩子建立健康、安全的言語(yǔ)心理，提高語(yǔ)言智能

表達(dá)原本是快樂(lè)的，可為什么就有些孩子在家人面前能說(shuō)會(huì)道，到了幼兒園或者陌生人面前就“蚊子哼哼”？其實(shí)，是我們的活動(dòng)紀(jì)律，我們的教學(xué)目標(biāo)，甚至我們老師的威嚴(yán)壓抑了孩子的表達(dá)欲望，都說(shuō)“童言無(wú)忌”，其實(shí)我們活動(dòng)時(shí)還是有很多“忌”的——不能隨便說(shuō)話，有事舉手，說(shuō)話要清楚要完整，不能說(shuō)題外話……很多膽小的孩子就不敢說(shuō)了，膽大的孩子也會(huì)因?yàn)楹ε抡f(shuō)錯(cuò)而遲疑。我們應(yīng)給孩子更多“暢所欲言”的機(jī)會(huì)，例如談話活動(dòng)中的自由辯論、小組討論;美術(shù)活動(dòng)前說(shuō)自己對(duì)材料的觀察，美術(shù)創(chuàng)造中自在地說(shuō)自己的創(chuàng)造，美術(shù)活動(dòng)后積極“講畫(huà)”;數(shù)學(xué)活動(dòng)中允許小組探討材料操作方法等等。另外，我們反饋給孩子的語(yǔ)言也應(yīng)該更多激勵(lì)性，評(píng)價(jià)要具體中肯帶啟發(fā)性，避免影響孩子表達(dá)的積極性，讓他覺(jué)得自己說(shuō)的有用，自己的發(fā)言很重要，從而提高他言語(yǔ)的自信心。語(yǔ)言智能深深根植于我們對(duì)自己能力的感受與自信。而言語(yǔ)能力，也就是說(shuō)話能力是在反復(fù)使用和反思中獲得進(jìn)步的。（這個(gè)“反復(fù)使用”就是大量的說(shuō)話的機(jī)會(huì)，我們都有這樣的體會(huì)，嘴巴是講得越多越會(huì)講;“反思”是不斷地理解和感悟自己的真正的所思所想。）孩子在安全的環(huán)境中才能增長(zhǎng)這種智能。當(dāng)孩子有足夠的安全感提出問(wèn)題或爭(zhēng)辯觀點(diǎn)，那么，他們可以真正領(lǐng)悟自己的所思和所知。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語(yǔ)言能力。因此，從小培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言運(yùn)用能力，對(duì)他智力的發(fā)展是至關(guān)重要的。在教育回歸自然、回歸生活的今天，讓我們?cè)賮?lái)重新審視幼兒的語(yǔ)言教育，關(guān)注幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的現(xiàn)狀，及時(shí)調(diào)整我們的教育方法，給我們的孩子提供適宜的教育環(huán)境。