數學教學如何提高學生的自信心和學習興趣

歐陽建發

數學學習是學生在學習過程中對自己的數學認知能力、數學實踐能力等方面的信念，它影響著學生對數學學習任務的選擇、接受和學習狀態的準備;影響著學生對數學學習的情緒調節和堅持性。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生是學習活動的主體。在探究活動中如何樹立他們的學習信心，提高學習效益，主動參與到課堂教學活動中來，是我們教師在平時的教學活動中必須關注的問題。學習數學的自信心是促進學生學習的主要動力，是能否獲得數學學習成功的關鍵。現就如何在課堂教學的合作探究中樹立和提高學生的自信心談談個人的看法。

一、傳道的教師

高效課堂，教師的“授課”占據十分重要的地位。好的“講授”是保持與學生能力相適應的“教學節奏”，它的效果將不限于能夠帶來藝術性的享受，更重要的是，這種節奏能使學生更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。對樹立和提高學生的自信心具有很大的幫助。

1.藝術的提問

課堂提問是一種樹立和提高學生的自信心的教學策略，也是一門藝術。理由是思維的向導，課堂提問是數學活動的調和劑。恰當的課堂提問，能把學生帶入一個奇妙的理由世界，使學生積極深思理由，尋求解決理由的途徑，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效提高數學課堂教學效率。要提高課堂教學的有效性，就要提高教師提問的技巧性與有效性，可以從以下三方面考慮：（1）問在當問之時。教師的提問應當是引起學生深思、推動學生學習的催化劑。利用學生急于向老師表達的要求，引起后面的學習與探究。（2）問在關鍵之處。當學生思維受阻時，教師以巧妙的發問適當點撥是很必要的。（3）理由要經典。在實際的課堂教學中，我們要涉及問題的方方面面，但是一定要抓住關鍵點設計理由。

2.教師課堂調控的有效性

有經驗的教師能合理有效地調控課堂教學，用精巧的教學設計和和藹的語言營造出一種和諧的學習氛圍，引起學生的興趣與深思。在這種環境中的學習，最能體現學習的高效性。如果情況相反，教師比較嚴厲、苛刻，對學生毫不留情，可能在短時間內由于學生懼怕老師，學習、作業都戰戰兢兢，久而久之，學生就會習以為常，慢慢就會出現對立情緒，對學習越來越沒有信心，學習效率將會顯著下降，教學的有效性也無從談起。

3.教師“傾聽”的有效性

學生一旦主動學習，教師就由講授、提問轉換為“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效的教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在“提問”之后，給學生留出足夠的“等待”時間;為學生的回答提供及時的反饋;關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

二、學生獨立深思與生生合作

“學而不思則罔，思而不學則殆。”孔子的這句至理名言道出了獨立深思在學習中的重要性。深思好比播種，行動好比果實，播種愈勤，收獲也愈豐。一個善于獨立深思的孩子才能品嘗到金秋的瓊漿玉液，享受到大地賜予的豐收喜悅。

三、培養學生的學習興趣

自信心有了，對數學就產生了興趣，興趣是積極探討某種事物對某種活動特別愛好的強烈傾向.濃厚的興趣使各種感官、大腦處于最活躍的狀態，能夠最佳地接收教學信息，愛因斯坦說得更好：“興趣是最好的老師”。通過培養學生的興趣，較好地調動學生的學習積極性.

“教學有法，但教無定法，貴在得法.”單調呆板的教學方法只會削弱學生的學習興趣，使學生上課時索然無味.盡管教師花了不少力氣，也只會“事倍功半”。而靈活生動的教學方法，可激發學生濃厚的興趣，取得“事半功倍”的效果。選擇適恰的教學方法激發學生的興趣。首先，教師要加速理念的更新，切實加強學生數學思維能力的培養，把著眼點放在具有創新精神，創造能力的人才方面.其次，教學環節，側重點都應放在教會學生會學習，培養學生會動口，會動手、會動腦和會合作的能力上。教師要想方設法喚起學生參與到課堂教學中來，通過有目的，有步驟地設置層次不同的問題，可以激發學習求知欲，使學生積極主動地學習，學生的推理能力，解決問題的能力和應用數學交流思想的能力得到充分發展. 再次，教師要用不同的教學方法.不同學生的知識水平不同，迫切要求獲得知識欲望與動機也不同，教師要精心設計教學，借助現代教育技術做好因材施教，根據學生的個別差異設置不同的教學目標，注意兼顧學困生，避免給他們失敗的體驗，挫傷他們的學生自信心和學生興趣，防止扼殺他們的學習熱情，又不影響學習成績優秀生的求知欲望和上進心，使他們發揮最大的潛能，體現學生的主體地位，調動他們的學習積極性，使他們學有所向，學有所。最后，教師充分發揮教學語言藝術功能的感染，熏陶作用，有效地調控課堂氛圍.教師要以形象生動、幽默風趣的語言吸引學生，以高尚的師德感化學生，以飽含師愛去關懷每個學生，創造出一種良好和諧的課堂氣氛，讓學生保持最佳的學習狀態，有效地提高學習效率.教師還可以發揮數學的特點諸如嚴密性、邏輯性等，來提高學生對數學學習的興趣，從而提高學生學習數學的積極性. 學生學習的態度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯系.在數學教學中，我們經常看到許多學生積極思考問題，爭取發言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定后，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時他們會反復專研、探討，可見教師正確的評價也是促使學生積極主動學習的重要因素.教師要善于用放大鏡發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學生的學習積極性.教學中教師還要承認學生數學學習的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學生的每一進步。

總之，在教學過程中，教師要想盡一切辦法。提高學生胡理解能力和解決問題的能力，讓學生體解題成功的快樂，提高學好數學的自信心，對學習數學產生濃厚的興趣，為學好數學打下堅實的基礎。