漫談如何提高學生的習作水平

趙小會

一直以來，習作教學是小學語文教學中的重點和難點。寫作是運用語言文字符號，反映客觀事物，表達思想感情，傳遞知識信息的創造性腦力勞動。是對孩子們認字識字措詞造句，理論構思，寫作邏輯等方面的綜合訓練。最能集中地反映出孩子們的語文素養。小學習作教學水平的高低將直接影響到整個小學階段的語文教學。如何有效且高效地提高學生的習作水平。我在平時的習作教學過程中著重了以下幾點。并通過理論實踐相結合，逐步培養學生的寫作興趣，提高學生的習作水平。

一、激發興趣

興趣是推動學生寫好習作的內部動力，也是學生提高習作能力的內部條件。我國偉大的教育學家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，古代圣人在幾千年前就已經認識到了興趣對于學習的重要性。教師只有在教學中激發學生的學習興趣和求知欲望，才能充分調動學生學習的積極性和主動性，才能夠讓學生轉變學習觀念。主動地投入到知識的海洋里去，認真探索，吸取精華。

“興趣是最好的老師”，學生都喜歡做自己有興趣的事情，學生只有在自己有興趣的行動中才能樹立信心。小學生年齡小，生活閱歷淺，拿到作文題目無從下手。因此教師應該指導學生，只要把你做過的，看見的，聽到的寫下來，讓人能夠看明白就可以了。習作是為了能在生活中輕松自如地表達內心與他人交流，是為了掌握一項日常生活所需要的重要本領，他是生活的一部分，這一理念從作文的本質出發，避免了教師用“寫作”的標準來衡量學生習作。避免了用太多的條條框框去約束學生習作。讓他們能在習作中自然傾吐，樂于表達，并指導學生留心觀察和分析周圍的事物，提高認識事物的能力，通過多種感官，從生活實踐和廣泛閱讀中獲取信息，使學生積累了寫作素材，有物可寫、有事可敘、有人可贊、有情可抒，自然就喜歡寫作文了。

二、豐富生活，積累素材

1.在生活實踐中積累素材

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡”，所以，教師有必要指導學生積極實踐，豐富生活，感受生活。現代生活中不是沒有美，而是我們沒有發現美;習作中不是沒有好素材，而是我們缺少發現的眼睛，我們要認識到我們生活在農村的孩子地理生活的優勢，我們背靠著綿延幾百公里的秦嶺山脈，既有純自然的自由空間，山脈、野獸、百鳥、蟲蛇……自然風光，風土人情，農家生活，我們就生活在自有文字記載以來，建都時間最長的十三朝古都——西安。這座古城既有豐富的歷史文化底蘊，還有著現代化大都市的朝氣。遍布的名勝古跡，大山景點，這些都是孩子們取之不盡，用之不竭的寫作素材，但是他們沒有留心觀察，對那些人事物只是看了那么一兩眼。正所謂：“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”，就隨隨便便放過去了，正像五彩斑斕的世界，在盲人眼中是一團漆黑一樣。生活再多姿多彩，不去仔細觀察，不用心體會，怎能感受到它的美好？“生活化”習作教學注重引導學生關注生活，不僅要用眼睛看，還要用手觸摸，用耳朵聽，用口交談，用大腦思考，同時還要積極參與到生活中去，體驗生活的滋味。要打破科學界限，課內外界限，地理界限，現實與幻想界限，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可謂是“無拘無束”的。這樣的習作，因為學生有了豐富的生活實踐，充實的內心感受，就有事可寫，有話可言，有情可抒。

2.創設寫作情境，激發寫作欲望

創設寫作教學情境是目前語文教學中最為流行的教學方法與教學模式。它是指教師在現代教學理論的指導下，根據教學需要，通過創設與教材內容，課堂環境，寫作主題相符合的具有一定情緒色彩的，以主題內容為主體的場景開展教學活動。這種場景式教學，會讓學生眼中有著栩栩如生的感覺，能夠激發學生的興趣，促進學生的寫作動機及寫作欲望，轉變學生寫作觀念，讓學生由“要我寫”變成“我要寫”。

3.廣泛海量的閱讀

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這充分的說明了閱讀對于寫作的重要性，如果說豐富學生的校內外生活解決了寫作內容不再枯燥空洞的問題。那么海量廣泛的閱讀。則是學生汲取寫作營養的重要渠道，而且還有了更多更好的借鑒之處。文章源于積累，這是習作教學遵循的基本規律，人擁有的詞匯量與智商成正比。認知心理學指出：3—12歲是記憶的最佳時期。因此，我讓每個學生都準備一個摘抄本，在進行大量課內外閱讀的同時，指導學生對所讀文章中作者描寫事物的好的方式，句式方法進行總結，并做好語言摘抄積累。以摘抄的方式來增強詞語的記憶積累，只有做到這些語言的積累，才會形成和發展學生的習作能力。在習作中才能表達出自己的真情實感和體會，做到習作情感的真實，再經過語言的逐步錘煉與斟酌，就能使習作得到進一步的升華。

4.熟讀和背誦

語文課本中的文章，每一篇都是精華之作。所以，在閱讀教學中，我引導學生多品讀課文中的精彩部分并要求熟讀成誦。對于詞語手冊中精美的成語、歇后語、諺語、名言詩文，我都要求學生背誦并加以默寫。只要這樣長期堅持，課文中的語言文字就能變成自己的儲備和財富，等到用時自然會涌上筆端，大大提高了學生的語言文字水平。

三、細心指導

學生有了豐富的習作素材。有了一定的語言積累，但還是需要掌握一些寫作的基本方法與技巧，那么指導學生如何去掌握和運用這些方法與技巧，對于寫作來說的也是另一項重要補充。

四、評改

教師對學生的評改如同醫生給病人治病要“對癥下藥”一樣，為學生指點要“因材施教”，給學生寫評語時也要“因文施評”。《課程標準》指出：作文教學應在師生平等對話的過程中進行。習作教學評價語言要盡可能用商量探討的語氣，讓學生感受到民主與平等，這樣才能有利于師生雙方精神敞開式的互動交流。

總之，要提高學生的習作水平，教師一定要在平時的作文教學中全方位地指導學生，多激勵學生，提高學生的寫作興趣，要讓學生敢于作文，樂于作文，教師要不斷總結經驗，在作文教學實踐中獲得啟發，拿出最好的教學水平，一定會對學生寫好作文有所裨益。