單線雙向管理機制架起農村學前教育一體化的橋梁

文玉 鄭啟鴻

“管理”在辭海里是這樣闡釋的：“指在特定的環境條件下，對組織所擁有的人力、物力、財力、信息等資源進行有效的決策、計劃、組織、指揮、協調及控制等職能為要素組成的活動過程?！逼鋵嵐芾硎且环N讀懂人內心世界的事，是一門研究人心的技術。所以現代的管理就需要更多地注重人性化，通過對人有效的激勵，從而最大限度地提升組織的效率。

為了認真貫徹落實《指南》中為幼兒的后繼學習和終身發展奠定良好的素質基礎的培養目標，如何使中心園在全鄉鎮范圍內的幼教機構中起主導核心作用，發揮中心園示范引領的“六中心”，驅動雙龍鎮學前教育管理的創新創造能力，激發鎮村幼兒班教師的活力，是雙龍鎮中心校一直都在思考的一個重要問題。為了適應新時代學前教育的新的發展形勢，充分調動教師的積極性、主動性、創造性，雙龍鎮中心學校針對雙龍鎮的地理位置，環境資源，教師結構的組成等具體情況，大膽提出了學前教育管理的改革與創新---成立了“雙龍鎮幼教片”開啟了“單線雙向管理機制的管理模式”。

“單線雙向管理機制”中的“單線”就是指幼兒園業務管理上的單線和后勤安全管理上的單線;同時也是指中心校統籌管理，中心園具體管理及屬地管理一條線的管理模式。幼兒園的業務管理主要由雙龍鎮中心幼兒園牽頭負責雙龍鎮的學前教育質量總體工作中的管理機制方案、師資隊伍的培訓、業務管理;園務管理中一日流程的合理設置，檔案資料、物品管理，家長工作，課程理念教育環境和幼兒的發展以及辦園文化和內涵發展等。幼兒園后勤安全管理主要由片區校、村級校負責學前教育質量總體工作中的硬件配置和維修整治經費保證，教師的出勤、幼兒園安全、教師的常規、衛生等后勤保障，這樣就形成了業務管理單線和后勤管理單線的雙向管理共同體，架起了鎮村幼兒園的橋梁，暢通了信息交流的渠道，激發了幼兒園發展的活力，走出了一條推動本鎮幼兒園整體發展的以《幼兒園整合課程》為藍本的“鄉鎮幼兒園課程開發與開展的園本化”學前教育一體化發展之路。

橋梁一：多措并舉，架起園級間的橋梁

途徑一：以“制度管理”為保障，架起幼兒園管理一體化的橋梁。

以雙龍鎮中心幼兒園為坐標原點，發揮中心園的“六中心”示范引領作用，雙龍鎮幼教片成立后的首要任務就是在中心校制定的方案作為統領下，中心園具體落實制度管理中提高保教質量，推進評價方式的改革，加大評價激勵力度，完善各類考核制度。

途徑二：以“園本教研”為抓手架起幼兒園保教質量一體化的橋梁。

將幼教片的校本研修與園本教研活動相結合。根據校本研修計劃中的常規研修和專項研修開展園本教研，在常規研修中擬定計劃開展“五課”活動，堅持每周一次園本教研活動（一次公開課、一次觀察記錄分享、一次游戲案例分享）;每月兩次集體備課（共同討論、研究、探索課程內容選擇，游戲區域設置，游戲材料投放，活動開展中資源的開發利用等）;校本研修的專項研修，根據不同教齡教師確定相應的三個專項項目。其中幼兒園根據實際情況，每個年齡段都有的共同項目“讀書活動”確定為必選項目，每年開展一次讀書心得演講比賽活動，以賽促讀，養成教師的良好閱讀習慣，提高教師的寫作能力，表達與溝通的能力，促進教師的專業成長。利用校本研修中的微型課題研究，以結對班級或者班級內開展合并研究，研究的內容注重多種工作的融合發展，主要是根據自己班級以《幼兒園整合課程》為藍本選擇的主題活動的開發與開展的“真游戲”活動為切入點作為研究對象，防止了工作、研究兩張皮。通過“小、實、活、短、平、快 ”的微型課題研究促進教師專業能力的提升，提高保教質量架起保教質量一體化的橋梁。

2.途徑三：以“中心園”和各片區“亮點園”為輻射點，架起園級間的互動交流橋梁。

橋梁二：課程園本化，架起課程建設的橋梁

途徑：以《幼兒園整合課程》為藍本，結合本土本園的實際開展課程園本化，架起全鎮學前教育課程建設一體化的橋梁。

雙龍鎮中心幼兒園教師流動性比較大，多數都是通過公招招聘的新入職教師居多，全園教職工一共19人，本科13人，她們雖然都是學習幼兒教育專業的老師，但處于職業生涯的開端，經驗上稍顯欠缺，。村級幼兒園教師安保代課教師居多，平均年齡在四十幾左右，教師業務素質相對偏低，教學水平有限，教學形式受成人化教學模式影響嚴重。

結合雙龍鎮教師們存在的問題，雙龍鎮幼教片通過和教師們的研討，采取了依托南京師范大學出版的周兢、張杏如主編的《幼兒園活動整合課程》為藍本的課程框架為策略，在實踐中根據幼兒的需要，結合當地資源和本園的條件出發，學會發現、利用現有的資源，開發切實可行的幼兒游戲活動環境的合理搭配及游戲材料投放與游戲內容及幼兒能力相適應的物質環境和社群環境;教師通過觀察幼兒在這些環境中的游戲活動以及活動中與幼兒的對話發現幼兒的實際需求捕捉有利于幼兒發展、成長的教育契機，開展符合幼兒興趣和學習特點的活動激發幼兒的積極參與、主動思考，融入到游戲活動中，充分調動幼兒學習的主觀能動性，整合幼兒的經驗從而推動幼兒的核心經驗，促進幼兒綜合素質的提高，培養幼兒的核心素養為今后接受更高教育和幼小銜接奠基，形成了全鎮的課程園本化建設的一體化。

橋梁三：實施班級共同體，師際間的橋梁

途徑一：架起中心園園內教師、班級教師之間交流的橋梁。

雙龍鎮中心幼兒園教職工一共19人，本科13人，她們都是學習幼兒教育專業的老師，雖然年輕經驗上稍顯欠缺，但有積極向上的學習型熱情，富有創造力。

途徑二：架起鄉鎮內結對班級間的互動互助研訓的橋梁。

雙龍鎮片區、村級16個幼兒班，20名幼兒教師，兩個片區私立園7名代課幼兒教師，各片區、村級23名老師中其中就有9名安保、代課教師。他們的平均年齡在四十幾左右，教師專業素質相對偏低，教學水平有限，教學形式受成人化教學模式影響嚴重。但他們富有豐富的教學經驗，中心園教師年輕專業富有激情和村級園教師組合在一起正好可以互相取長補短。