淺析地圖閱讀在地理學(xué)科中的運(yùn)用

楊蓓

摘要：“地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，并且應(yīng)該說(shuō)它永遠(yuǎn)是既經(jīng)濟(jì)又容易理解的語(yǔ)言。地圖使人更容易了解許多在正文里往往必須用許多篇幅來(lái)敘述，但完全得不到充分效果的東西。”在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，應(yīng)如何運(yùn)用地圖、讓學(xué)生掌握地圖呢？在此作通過(guò)指導(dǎo)讀圖法、地圖筆記記憶發(fā)、一圖多思總結(jié)法淺顯分析。

關(guān)鍵字：地理 地圖 閱讀

巴朗斯基說(shuō)：“地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，并且應(yīng)該說(shuō)它永遠(yuǎn)是既經(jīng)濟(jì)又容易理解的語(yǔ)言”。地圖使人更容易了解許多在正文里往往必須用許多篇幅來(lái)敘述，但完全得不到充分效果的東西。”地圖作為地理信息的載體，它所表達(dá)的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，在空間區(qū)域分布的任何現(xiàn)象，都可以通過(guò)地圖加以表現(xiàn)，這就決定了地理教學(xué)中地圖應(yīng)用的廣泛性和不可替代性。區(qū)域地圖主要包括地形圖、政區(qū)圖、山河與氣候等自然地理分布圖，資源、能源、人口、城市等人文地理分布圖等等，它是學(xué)習(xí)地理的重要工具，也是地理原理應(yīng)用的基礎(chǔ)。那么，在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，應(yīng)如何運(yùn)用地圖、讓學(xué)生掌握地圖呢？在此作淺顯分析。

一、培養(yǎng)用圖能力，指導(dǎo)讀圖方法

在教學(xué)中，要努力使學(xué)生掌握讀圖的基本程序，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技能。如讀圖要注意地圖名稱、圖例及重要的地理界線。區(qū)域分布圖要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從下面幾方面盡可能獲得多種信息：淤地理位置;于讀出經(jīng)緯網(wǎng)大致范圍;盂讀出國(guó)家、省區(qū)、城市、鐵路、山脈、河流等重要地名;榆讀出工農(nóng)業(yè)、人口、氣候等要素的主要分布規(guī)律;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行深層次思考，分析該地區(qū)的綜合地理特征。

用圖能力是指培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、靈活運(yùn)用圖像中的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。讀、析圖的目的在于用圖，用圖的結(jié)果不僅解決了實(shí)際問(wèn)題，而且又豐富并驗(yàn)證了讀、析圖的內(nèi)容，因而用圖更為關(guān)鍵。

1.要選準(zhǔn)圖像

如解答中國(guó)地形特征規(guī)律時(shí)，要懂得選用《中國(guó)地形圖》或《地形剖面圖》。

2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用圖像解決實(shí)際問(wèn)題的能力

這是用圖的核心所在：提高學(xué)生用圖簡(jiǎn)化地理知識(shí)的能力，如：學(xué)到地理上五帶分布時(shí)，將比較繁雜的文字?jǐn)⑹龊?jiǎn)化濃縮在圖上，使之一目了然，便于記憶。于教會(huì)學(xué)生用圖解釋地理原理、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律。如：運(yùn)用《地球公轉(zhuǎn)圖》分析地球的四季變化。運(yùn)用圖像所提供的知識(shí)解“題”。如：敘述我國(guó)冬季南北氣溫差異，就運(yùn)用《我國(guó)冬季氣溫分布圖》得出我國(guó)越往北氣溫越低的變化規(guī)律。運(yùn)用圖像學(xué)習(xí)生活有用的地理，使學(xué)生感到“生活中處處有地理，地理知識(shí)就在我們身邊”。

3.要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

用圖解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生敢于提出假設(shè)、敢于有不同意見(jiàn)、敢于用不同方法解題，拓展學(xué)生的視野，使之向用圖的深度和廣度發(fā)展。

如：分析《地球公轉(zhuǎn)圖》時(shí)，結(jié)合《地軸與公轉(zhuǎn)軌道面夾角示意圖》說(shuō)明地球四季變化規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想夾角成90 度時(shí)地球就沒(méi)有四季變化的這種新的設(shè)想，在此基礎(chǔ)上教師還可提出如果地球在公轉(zhuǎn)過(guò)程中地軸指向始終在變化，地球?qū)?huì)怎樣？讓學(xué)生放開(kāi)思維大膽設(shè)想，學(xué)生就會(huì)有各種各樣的答案。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、做好地圖筆記，加深地圖記憶

這里是指教師指導(dǎo)學(xué)生在自己的地圖上，用鋼筆做筆記，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確落實(shí)各地地理事物的空間位置，擴(kuò)大地圖信息量，讀懂地圖所隱含的地理信息，使讀書(shū)、讀圖、繪圖和填圖四者統(tǒng)一起來(lái)：描出輪廓和線條。勾畫(huà)面狀地理事物的輪廓或打上斜線，描出線狀物等。可落實(shí)地理事物的具體位置和大致范圍、方向、長(zhǎng)度等。于標(biāo)出地理事物成因的文字和符號(hào)，可深化對(duì)地理事物的認(rèn)識(shí)。如在歐洲西岸標(biāo)上“大西洋”、“北大西洋暖流”及其流向、風(fēng)帶及其風(fēng)向，表示溫帶海洋性氣候的成因。用關(guān)鍵符號(hào)畫(huà)出圖中重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。目的是明確記憶和復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。如將容易寫(xiě)錯(cuò)的地理事物名稱圈注或作下劃線，以便看準(zhǔn)，避免重新犯錯(cuò)。補(bǔ)充新的事物，目的是適應(yīng)地理事物的變化，較快接受地理新信息。如圖上只寫(xiě)地理事物名稱，要求學(xué)生畫(huà)出其范圍;新出現(xiàn)的地理事件（重大事件、新建鐵路等）在圖上相應(yīng)位置標(biāo)出來(lái);更正地名或填上相關(guān)歷史地名。寫(xiě)出讀圖記錄，目的是及時(shí)記下所看所想所問(wèn)的問(wèn)題。如圖中隱含的知識(shí)點(diǎn)和圖中的疑難點(diǎn)等。這樣做，學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)耳，多種感官的活動(dòng)能及時(shí)加深對(duì)地圖的記憶，回顧時(shí)，地圖筆記能再現(xiàn)原來(lái)記在地圖上的大量信息，明確記憶重點(diǎn)、難點(diǎn)。

三、一圖多思，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)

地理事物及多種地理因素的結(jié)合和聯(lián)系，都可以通過(guò)區(qū)域地圖準(zhǔn)確地反映出來(lái)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，一圖多思。每一幅圖都可以提出“有什么？”“在哪里？”直至“解決什么？”由淺入深，由表及里，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化，思維程度逐步提高。多圖并用，就是重視圖與圖之間的聯(lián)系，同時(shí)用幾幅圖來(lái)綜合說(shuō)明，比較某些地理事物和現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析其原理，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。如“歐洲溫帶海洋性氣候分布圖”既可以從中讀出其分布特點(diǎn)，分析其形成原因，又可以與北美洲同類氣候分布圖比較，得出其差異及形成因素。還可以對(duì)不同區(qū)域、不同國(guó)家進(jìn)行比較，不僅可以加強(qiáng)記憶地理知識(shí)，區(qū)別不同區(qū)域的異同點(diǎn)，而且有助于培養(yǎng)思維能力，收到事半功倍的效果。

在交叉運(yùn)用各類區(qū)域圖進(jìn)行對(duì)比時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于歸納總結(jié)概括規(guī)律的能力。如觀察分析馬達(dá)加斯加島東部熱帶雨林氣候的形成原因（來(lái)自海洋信風(fēng)、沿岸暖流、山地迎風(fēng)坡等），再考慮和這一現(xiàn)象相類似的地區(qū)（澳大利亞和巴西東部沿海地區(qū)），從而總結(jié)出分布規(guī)律，得出熱帶雨林氣候在大陸東岸可以向較高緯度方向伸展的結(jié)論。這樣，從直觀形象思維上升到概括抽象思維，從而提高了學(xué)生的知識(shí)遷移能力和多方位判斷圖像能力。

總之，地圖是地理教學(xué)中的重要工具。在地圖教學(xué)中教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變“重文輕圖”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將地圖的教學(xué)貫穿于地理教學(xué)的始終。